Содержание
№ п/п
I
1.
1.1
1.2
1.3
2.
2.1.
2.2.
II
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
4.
5.
5.1
5.3.
5.4.
5.5.
6.
7.
III
8.
9.
10.
11.
Оглавление
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Принципы и подходы к реализации программы
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в
ФГОС дошкольного образования
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
Стр.
3
3
3
4
5
9
9
10
11
Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с образовательными 11
областями с учетом используемых в МБОУ «Ольховская прогимназия»
программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данных программ.
Социально-коммуникативное развитие детей на основе приобретения 11
опыта в соответствующих видах деятельности
Познавательное развитие детей на основе приобретения опыта в
13
соответствующих видах деятельности
Речевое развитие детей на основе приобретения опыта в 14
соответствующих видах деятельности
Художественно-эстетическое развитие детей на основе приобретения 15
опыта в соответствующих видах деятельности
Физическое развитие детей на основе приобретения опыта в 17
соответствующих видах деятельности
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
18
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
27
культурных практик
Приоритетное направление деятельности ДОУ – физическое развитие
27
Преемственность ДОУ и школы
Взаимодействие с социумом
Дополнительные образовательные услуги
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация развивающей предметно-пространственной среды
2
38
41
42
43
47
48
48
52
64
68
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования МБОУ
«Ольховская прогимназия» (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом
Основной образовательной программы дошкольного образования «Детский сад 2100», под
научной редакцией О.В. Чиндиловой. – М.: Баласс, 2014 год (Образовательная система
«Школа 2100»).
При разработке основной образовательной программы учитывались следующие
нормативные документы:
- Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)
- Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования
от 28 февраля 2014 года № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая
2013 г. № 28564)
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038)
-Устав МБОУ «Ольховская прогимназия».
Дошкольное образование как первый уровень общего образования призвано обеспечить
реализацию прав ребенка на полноценное, гармоничное развитие личности в
информационном поликультурном обществе.
Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих
возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.
Цель Программы:развитие личности детей дошкольного возраста
в
различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей
Задачи:
✓ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
✓ обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
✓ обеспечение
преемственности
основных
образовательных
программ
дошкольного и начального общего образования;
✓ создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
3
✓ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
✓ формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
✓ обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных
программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности
формирования образовательных программ различной направленности с учётом
образовательных потребностей и способностей воспитанников;
✓ формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
✓ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
✓ определение
направлений
для
систематического
межведомственного
взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в
том числе сетевого).
В основе реализации Программы лежит культурно-исторический и системнодеятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными
федеральным государственным образовательным стандартом:
• полноценное проживание ребёнком этапов детства ( раннего и дошкольного возраста),
обогащения (амплификации) детского развития;
• индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья);
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
• партнерство с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
• обеспечение преемственности дошкольного общего
и
начального общего
образования.
Также свою Программу мы строили на принципах дошкольной педагогики и возрастной
психологии:
1. Принцип развивающего образования,в соответствии с которым главной целью
дошкольного образования является развитие ребенка.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости(содержание
программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике
дошкольного образования).
3. Принцип интеграции содержания дошкольного образованияв соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей.
4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
4
Кроме того, при разработке Программы нами учитывались принципы и подходы её
формирования, определённые главной целью Образовательной системы «Школа 2100»:
➢ создание условий для развития функционально грамотной личности – человека,
способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого
приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом
человеком.
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста.
Кадровый потенциал
Коллектив педагогов прогимназии составляет 14 человек:
Директор -1
Заместитель директора по УВР – 1
старший воспитатель – 1
музыкальный руководитель – 1
педагог-психолог – 1
учитель начальных классов -6
инструктор по физической культуре – 1
воспитатели – 3
Дошкольные группы прогимназии полностью укомплектован кадрами.
Характеристика кадрового состава
высшее педагогическое образование
7 человек
1. По
образованию
среднее педагогическое образование
6 человек
до 5 лет
4
2. По стажу
от 5 до 10 лет
1
от 10 до 15 лет
0
свыше 15 лет
8
высшая квалификационная категория
5
3.По
результатам
первая квалификационная категория
3
аттестации
Без категории
5
Средний возраст педагогического коллектива - 43 года. В учреждении работает более
50% педагогов со стажем работы свыше 20 лет, прошли основные этапы становления
прогимназии, являются инициаторами инноваций.
Наши педагоги:
- награждены Почетной грамотой Министерства образования РФ - 2 педагога;
- награждены почетной грамотой Комитета образования Волгоградской области -6
награждены почетной грамотой отдела по образованию администрации
Ольховского муниципального района -8
Все педагоги своевременно проходят КПК при Государственном автономном образовательном
учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)
специалистов «Волгоградской государственной академии последипломного образования»
Все педагоги владеют навыками пользователя ПК. Также педагоги повышают свой
профессиональный уровень через посещения районных методических объединений,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, участвуют в конкурсах различных
уровней, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет
на развитие прогимназии.
Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности дошкольных групп прогимназии являются в
первую очередь родители воспитанников . Поэтому коллектив прогимназии пытается создать
5
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит
определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Особенности семьи
Жилищные условия
Образование
Социальный состав
Количество детей
Полные семьи
Одинокие
Опекуны
многодетные
Имеют собственное жилье
Живут с родителями
снимают
высшее
профессиональное
другое
рабочие
служащие
домохозяйки
предприниматели
2018- 2019
60
43
13
1
7
42
10
4
33
20
46
23
34
21
9
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении.
Комплектование дошкольных групп прогимназии.
Общие требования к приему воспитанников в прогимназию определяется
законодательством Российской Федерации и законодательством Волгоградской области, а
также Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного
образования"
В дошкольные группы прогимназии принимаются дети от 3 лет до 6-ти лет
включительно. Контингент обучающихся формируется в соответствии с их возрастом и видом
учреждения.
Количество групп в прогимназии определяется Учредителем исходя из их предельной
наполняемости.
Формирование контингента воспитанников проводит директор в пределах своей
компетенции и в соответствии с очередностью.
В прогимназии функционируют группы общеразвивающей направленности.
Наполняемость в группах определяется Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования", соответствуют требованиям СанПина (2.4.1.3049 – 13)
Всего в прогимназии воспитывается 60 детей, функционирует 3 группы, которые
однородны по возрастному составу детей:
2- ая младшая группа – 1 (20 детей)
Средняя группа – 1 (20 детей)
Старшая группа – 1 (20 детей)
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей дошкольного возраста:
❖ от 3 до 4 лет (младший возраст)
Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время
происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным
миром.
6
Данному возрасту характерен «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще
недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление
настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о
том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в
направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его
деятельности новым содержанием.
Данный контингент детей сформирован в одну 2 младшую группу, общей численностью
20 детей, из них 7 девочек, 13 мальчиков. Распределение по группам здоровья:
1 группа здоровья – нет
2 группа здоровья – 20 ребёнок
3 группа здоровья –нет
У детей данной возрастной группы проявляется новая потребность в самостоятельных
действиях. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не
погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные
силы, выражая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако педагоги отмечают устойчивые
избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу
игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя.
У данных детей продолжает развиваться их половая идентификация, что проявляется в
характере выбираемых игрушек и сюжетов.
❖ от 4 до 5 лет(средний возраст)
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий, с развитием изобразительного восприятия,
развитием образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в
уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа «Я» ребенка.
Данный контингент детей сформирован в одну среднюю группу, общей численностью
20 детей, из них 15 девочек, 5 мальчиков. Распределение по группам здоровья:
1 группа здоровья – 1 ребенок
2 группа здоровья – 19детей
3 группа здоровья –нет
В игровой деятельности данныхдетей можно отметить ролевые взаимодействия. Они
указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей в игре, в
изобразительной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое
отношение воспитателя к детям помогает поддержать познавательную активность и развить
самостоятельность детей. Организация разнообразной деятельности составляют основу
правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений, педагоги усложняют игры
с предметами. Дети данных групп хорошо удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды, способны принять задачу на запоминание, запоминают до 7-8 названий
предметов, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку становится доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при
выполнении каких-либо действий несложное условие.
Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
7
У детей средних групп наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Это
многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то
неправильно или кто-то не выполняет требование. «Заявления» детей свидетельствуют о том,
что они осмысливают требования как необходимые и ему важно получить авторитетное
подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила.
❖ от 5 до 6 лет(старший возраст)
Переход в старшую и группу связан с изменением психологической позиции детей: они
впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду.
Воспитатели помогают дошкольникам понять это новое положение. Они поддерживает в детях
ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более
сложных задач познания, общения, деятельности.
Данный контингент детей сформирован в одну старшую группу, общей численностью
20детей, из них 6 девочек, 14 мальчиков. Распределение по группам здоровья:
1 группа здоровья – 1 ребёнок
2 группа здоровья – 18 детей
3 группа здоровья – 1 ребёнок
Дети данных групп строят свое поведение, придерживаясь роли, игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей по содержанию. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети уже освоили социальные отношения и
понимают подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие.
Развита хорошо изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети создают до двух тысяч рисунков. Их рисунки - самые разные
по содержанию: это и жизненные впечатления детей и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам.
Успехи в конструировании. Дети используют и называют различные детали
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Дети уже могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала.
У данных детей продолжает развиваться образное мышление,
воображение,совершенствоваться речь.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Дети произносят правильно шипящие, свистящие и сонорные звуки. Лучше развит
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали, т.е улучшается связная речь.
Содержание нашей Программы учитывает также особенности современных детей:
гиперактивность, любознательность, повышенную потребность к восприятию информации,
современную социокультурную ситуацию развития ребенка, с учётом которой мы
формировали свою Программу:
o
Бóльшей открытости мира и доступности его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек)
агрессивность доступной для ребенка информации;
o
Культурной неустойчивости окружающего мира, смешения культур в
совокупности
с многоязычностью разностность и иногда противоречивость
предлагаемых разными
культурами образцов поведения и образцов отношения к
окружающему миру;
8
o
Сложности окружающей среды с технологической точки зрения нарушение
устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям
формирование уже на этапе дошкольногодетства универсальных, комплексных
качеств
личности ребенка:
o
Быстрой изменяемости окружающего мира новая методология познания мира
овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира;
o
Быстрой изменяемости окружающего мира понимание ребенком важности и
неважности (второстепенности) информации отбор
содержания
дошкольного
образования усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия
излишних источников познания;
o
Агрессивности
окружающей
среды
и
ограниченности
механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличия
многочисленных вредных для здоровья факторов негативное влияние на здоровье детей
– как физическое, так и психическое возрастание роли инклюзивного образования
влияние
на
формирование
у
детей
норм
поведения,
исключающих
пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.
МБОУ «Ольховская прогимназия» работает в условиях 9-часового пребывания. Группы
функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели. График работы с 7.30 до 16.30
часов, выходные дни – суббота и воскресенье, праздничные дни. Длительность
пребывания детей в прогимназии составляет 9 часов.
Образовательная программа дошкольных групп прогимназии разработана на основе
изучения контингента родителей (образовательный, возрастной уровень) с учетом их
социального заказа как активных участников педагогического процесса и определяет
содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста от 3
до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Данная работа направлена
на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, а также разностороннее
развитие детей по основным направлениям – физическому, социально-личностному,
познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Планируемые результаты
Планируемые результаты освоения ООП ДО представлены в нашей Программе в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
9
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой
аттестаций воспитанников.
Оценка индивидуального развития детей проводится педагогами в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка,
результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы с
группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном
процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в
повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности
ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в
поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые
отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для
построения развивающего образования система мониторинга становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки
выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от
возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в
самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы
взаимодействия.
Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий
взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления
развития, в которых ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те
характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и
обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому
данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых)
характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – оказывают помощь и
педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия
с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне
образования.
Планируемые результаты освоения Программы на этапе завершения дошкольного
образования:
*ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
*ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
*ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
10
социальным нормам;
*ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребёнка складываются предпосылки грамотности;
*у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
*ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
*ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
*ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения
в различных видах деятельности.
2. Содержательный раздел
Целостность педагогического процесса в дошкольных группах прогимназии
обеспечивается реализацией Основной образовательной программы дошкольного образования
«Детский сад 2100», под научной редакцией О.В. Чиндиловой.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественно-эстетическое развитие;
● физическое развитие.
Задачи
психолого-педагогической
работы
по
формированию
физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения
всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов —
как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
11
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков
самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение
и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Методическое обеспечение данной образовательной области.
Автор
составитель
Корепанова М.В.,
Харлампова Е.
Коломеец Н.В.
Наименование издания
«Познаю себя». Методические
рекомендации к программе социально
– личностного развития детей
дошкольного возраста
«Азбука безопасности»
Т.Н.Доронова
О.А.Карабанова
Е.В.Соловьева
Л.Л.Мосалова
Я и мир
Л.М.Шипицына
Азбука общения
Новосёлова С.Л.
Игра дошкольника
Якобсон А.А.
Игра в дошкольном возрасте
Моральное воспитание в детском
саду.
12
Издательство
М.,
«Издательство
«БАЛАСС»
Учитель 2011.
Изд.дом «Воспитание
школьника»
2007
Детство-Пресс
2011
Детство-Пресс
2000
Санкт-Петербург
«Детство-Пресс»
Издательский
дом «Воспитание
Буянова Н.Ю.
«Я Познаю мир»
Кошелев В.М.
Грибовская А.А.,
Кошелев В.М.
МалышеваА.Н
Швайко Г.С.
дошкольника»,
«изд. АСТ»
«Художественный и ручной труд
М.Просвещение
в детском саду». Книга для
воспитателей детского сада и
родителей.
Готовимся к празднику.
М.Просвещение
Художественный труд в детском саду
и семье. Пособие для детей старшего
дошкольного возраста
Аппликация в детском саду
Ярославль: Академия
развития 2002
Занятия по изобразительной
деятельности в детском саду.
Нечаева
М. ВЛАДОС 2003
Воспитание дошкольника в труде
А. В. Петрова
Москва 2000
Нравственное воспитание в детском
саду.
Мозаика-Синтез,2010
Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Вторая
мл.гр.
Мозаика-Синтез 2014
«Правила дорожного
движения»,учебное пособие
Москва,2000
Правила поведения для воспитанных
детей.
АСТ,Слово,2013
О. В. Чиндилова
Наши книжки. Пособие по
художественно-эстетическому
развитию детей 3-4 лет
Баласс, 2014
И. В. Маслова
Лепка, пособие для детей 3-4
Баласс,2014
А, А. Дыбина
Извекова
Г. П. Шалаева
лет
Образовательная область «Познавательное развитие»
«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и
др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира»1.
1 См. пункт 2.6. ФГОС ДО.
13
Основные цели и задачи
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных
интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,
развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений
окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром
(название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как
творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том,
что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других
людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром,
расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование
первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование
гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того,
что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе
все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания
беречь ее.
Методическое обеспечение данной образовательной области.
Автор
составитель
Л.Г. Петерсон,
Е.Е. Кочемасова).
Наименование издания
«Игралочка». Части 1-2.
Издательство
М., «Издательство
«БАЛАСС»
Л.Г. Петерсон,
Н.П. Холина
«Раз - ступенька, два ступенька…».
М., «Издательство
«БАЛАСС»
А.А. Вахрушев,
Е.Е. Кочемасова
«Здравствуй, мир!».
Окружающий мир для дошкольников
Москва,
Просвещение
Л. Королева
Познавательноисследовательская деятельность в
ДОУ. Тематические дни.
14
Детство-Пресс,
Корепанова М.В.
«Моя математика»
Рахманова Н.П.,
Щетинина В.В.
«Неизведанное рядом.
Занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников»
Тематическое планирование в доу
Белецкая Г. Г
О. А.Соломенникова
Занятия по формированию
М. :Баласс 2008
Москва,
Просвещение
Волгоград
Издательство
Учитель
Мозаика-Синтез, 2012
Элементарных экологических
Представлений. Вторая мл.гр.
О. А.
Соломенникова
Губанова
Ознакомление с природой. Вторая
мл.гр.
Мозаика-Синтез 2014
Развитие игровой деятельности.
Система работы во второй мл.гр.
Мозаика-Синтез,2012
Образовательная область «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»2.
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи
— диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за
развитием действия.
Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
Автор
составитель
Р.Н. Бунеев,
Е.В. Бунеева, Т.Р.
Кислова
Н.А. Карпухина
Н.А. Карпухина
Наименование издания
Издательство
«По дороге к Азбуке». Пособие для
дошкольников по развитию речи и подготовке
к обучению грамоте. Части 1-4.
М., «Издательство
«БАЛАСС»
«Программная разработка образовательных
областей «Чтение худ.литературы»,
Коммуникация» в старшей группе детского
сада».
«Конспекты занятий в средней группе
М. Просвещение
2 См. пункт 2.6. ФГОС ДО.
15
М. Просвещение
О.С. Ушакова
О.С. Ушакова
О.С. Ушакова
О.С. Ушакова
О.С. Ушакова
Гербова В.В.
Гербова В.В.
Гербова В.В.
детского сада (развитие речи, художественная
литература)»
Программа развития речи дошкольников
Развитие речи детей 3-4 лет
Развитие речи детей 4-5лет
Развитие речи детей 5-6 лет
Скажи по другому
Хрестоматия "Книга для чтения в детском
саду и дома" 2-4 года
Хрестоматия "Книга для чтения в детском
саду и дома" 4-5 лет
Хрестоматия "Книга для чтения в детском
саду и дома" 5-7 лет
М. Просвещение
М. Просвещение
М. Просвещение
М. Просвещение
Самарский
областной институт
М. Просвещение
М. Просвещение
М. Просвещение
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)»3.
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественнотворческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной
и
др.);
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном
творчестве.
Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии
произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие
интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
3 См. пункт 2.6. ФГОС ДО.
16
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование
умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Автор
составитель
И.А. Лыкова
Л. В. Куцакова
Н.А. Ветлугина
Грибовская А.А.,
Кошелев В.М.
Грибовская А.А..
Грибовская А.А..
Грибовская А.А..
К. Л. Тарасова
Доронова Т.,
Доронов Е..
Наименование издания
«Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки» /Лепка, рисование, аппликация/.
«Конструирование и художественный труд
в детском сад»
«Методика музыкального воспитания в
детском саду»
Готовимся к празднику. Художественный
труд в детском саду и семье. Пособие для
детей старшего дошкольного возраста
Дошкольникам о народном искусстве.
Учебно-наглядное пособие для детей
дошкольного возраста.
Народное искусство и детское творчество
Ознакомление
дошкольников
с
живописью
Программы по музыкальному воспитанию
дошкольников «Гармония»
Развитие детей в театрализованной
деятельности: Пособие для воспитателей
Буренина А.И.
«Ритмическая мозаика». Программа по
ритмической пластике для детей
Н. Ветлугина
«Музыка в детском саду»
И. Дзержинская
(по возрастам 5 книг)
Э.П.Костина.
«Камертон»
Т.Э. Тютюнникова
«Элементарное музицирование»
М.Ю. Картушина
«Праздники здоровья для детей 4-5 лет».
Издательство
г.Москва
КарапузДидактика
Издательство:
Просвещение
Издательство:
Просвещение
М. Просвещение
М.
Просвещение
М.
Просвещение
М.
Просвещение
М. Просвещение
М. Просвещение
СПб
1985-1986 гг.
М «Музыка»
М. Просвещение
М. Просвещение
М., «Сфера»,
2009 г.
Образовательная область «Физическое развитие»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
17
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности
и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»4.
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение
умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков
в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к
спорту.
Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»
Автор
Н.А. Фомина
Н.В.Полтавцева
Н.А.Гордова
Глазырина Л. Д.
Зимонина В.Н.
Н.В.Полтавцева
Н.А.Гордова
Название
«Сюжетно-ролевая ритмическая
гимнастика». Методические рекомендации по
физическому развитию дошкольников.
Физическая культура в дошкольном детстве
М. "Просвещение"
Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет
Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет
Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет
М. Мозаика-Синтез
Л.И.Пензулаева
М.А.Рунова
Н.М.
Соломенникова
М. "Просвещение"
«Занимательная физкультура для детей 4-7
лет». Планирование, конспекты занятий
Программно-методическое пособие «Расту
здоровым».
С физкультурой в ногу, из детского сада в
школу
Л.И.Пензулаева
Галицына Н. С.
Издательство
М., «Издательство
«БАЛАСС»
Движение день за днем
М. Мозаика-Синтез
М. "Просвещение"
М. "Просвещение"
М., ООО "Линкапресс"
в
М. "Просвещение"
Нетрадиционные занятия физкультурой
дошкольном образовательном учреждении.
«Организация
спортивного
досуга
Волгоград,
«Учитель» 2011 г.
дошкольников 4-7 лет»
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
4 См. пункт 2.6. ФГОС ДО.
18
В дошкольных группах прогимназии используются фронтальные, групповые,
индивидуальные формы организованного обучения.
Основной формой организации обучения является непосредственно образовательная
деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и
проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной Программой ДОУ.
НОД проводятся с детьми всех возрастных групп прогимназии. В режиме дня каждой группы
определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических
требований к устройству, содержанию и организации режима работы прогимназии.
Непосредственно образовательная деятельность организуется по всем направлениям
воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по
развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности,
конструированию, формированию элементарных математических представлений, по
физической культуре.
Формы проведения непосредственно образовательной деятельности
№
Виды занятий
1 Комплексная
непосредственно
образовательная деятельность
2 Тематическая
непосредственно
образовательная деятельность
3 Экскурсия
4 Коллективная
непосредственно
образовательная деятельность
5 Непосредственно
образовательная деятельностьтруд
6 Интегрированная
непосредственно
образовательная деятельность
7 Непосредственно
образовательная деятельность
– творчество
8 Непосредственно
образовательная деятельность
– посиделки
9
Непосредственно
образовательная деятельность
Содержание заданий
На одном занятии используются разные
виды деятельности и искусства:
художественное слово, музыка,
изобразительная деятельность и другие
Занятие посвящено конкретной теме,
например, «Что такое хорошо и что такое
плохо». Вполне может быть комплексным
Организованное целевое посещение
отдельных помещений прогимназии,
библиотеки, других объектов социальной
инфраструктуры села
Коллективное написание письма другу,
сочинение сказки по кругу и другое
Помощь в уборке участка, посадка лука,
цветов
Занятие, включающее разнообразные виды
детской деятельности, объединенные какимлибо тематическим содержанием. Оно
может состоять из двух-трех классических
занятий, реализующих разделы
образовательной программы, объединенных
одной темой, или взаимосвязанных и
взаимопроникающих видов детской
деятельности, где тематическое содержание
выступает в роли главного.
Словесное творчество детей в специально
созданной «Сказочной лаборатории» или
«Мастерской художника»
Приобщение дошкольников к детскому
фольклору на традиционных народных
посиделках, предполагающих интеграцию
различных видов деятельности
Речевое развитие детей в рамках различных
видах деятельности, объединенных сюжетом
19
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
– сказка
Непосредственно
образовательная деятельность
– пресс-конференция
журналистов
Непосредственно
образовательная деятельность
– путешествие
Непосредственно
образовательная деятельность
– эксперимент
Непосредственно
образовательная деятельность
– конкурс
Непосредственно
образовательная деятельность
– рисунки-сочинения
Непосредственно
образовательная деятельность
– беседа
Комбинированная
непосредственно
образовательная деятельность
хорошо знакомой им сказкой
Дети задают вопросы «гостю», героям
сказок и другим
Организованное путешествие по родному
селу, прогимназии. Экскурсоводами могут
быть сами дети
Дети экспериментируют с бумагой, тканью,
песком, снегом и тд.
Дошкольники участвуют в конкурсах,
проводимых в прогимназии и за ее
пределами
Сочинение детьми сказок и рассказов по
своим собственным рисункам
Беседы с детьми о труде взрослых, на
этические и другие темы
В процессе проведения занятия сочетается
несколько видов деятельности (игровая,
изобразительная, музыкальная и т.д.) и
используются методы и приемы из разных
педагогических методик (методики р/р,
методика развития ИЗО, методика
музыкального воспитания и т.д.)
Требования к организации непосредственно образовательной деятельности
Гигиенические требования:
• непосредственно образовательная деятельность проводятся в чистом проветренном,
хорошо освещенном помещении;
• воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка,
• не допускать переутомления детей на занятиях.
•
предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только
на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.
Дидактические требования
•
точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе
образовательной деятельности;
•
творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов
в единстве;
•
определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и
уровнем подготовки детей;
•
выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от
дидактической цели НОД;
•
обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер НОД,
рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия;
•
использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры
с предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки)), словесные и игровые
приемы, дидактический материал.
•
систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и
навыков.
Организационные требования
20
•
иметь в наличие продуманный план проведения НОД;
•
четко определить цель и дидактические задачи НОД;
•
грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения,
в том число ТСО, ИКТ;
•
поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при
проведении НОД.
•
не смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере
овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения.
•
НОД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям;
•
НОД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной
жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности);
•
организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая
позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует
эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные
занятия.
В настоящее время широко используется следующая классификация занятий:
Дидактическая задача
1. Занятия усвоения новых знаний, умений;
2. Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений;
3. Занятия творческого применения знаний и умений;
4. Комплексные занятия, где одновременно решается несколько задач.
Содержание знаний (раздел обучения)
1. Классические занятия по разделам обучения;
2. Интегрированные (включающие содержание из нескольких разделов обучения).
Формы работы по образовательным областям и возрасту
Образовательные
области
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
Формы работы
Ранний возраст
Дошкольный возраст
• Игровая беседа с
•
Физкультурное занятие
элементамидвижений
•
Утренняя гимнастика
• Игра
•
Игра
• Утренняя гимнастика
•
Беседа
• Интегративная деятельность
•
Рассказ
• Упражнения
•
Чтение
• Экспериментирование
•
Рассматривание.
• Ситуативный разговор
•
Интегративная
• Беседа
•
деятельность
• Рассказ
•
Контрольно• Чтение
•
диагностическая
• Проблемная ситуация
•
деятельность
•
Спортивные и
•
физкультурные досуги
•
Спортивные состязания
•
Совместная деятельность
•
взрослого и детей
•
тематического характера
•
Проектная деятельность
•
Проблемная ситуация
• Игровое упражнение
•
Индивидуальная игра.
• Индивидуальная игра
•
Совместная с воспитателем
• Совместная с воспитателем
игра.
игра
•
Совместная со сверстниками
• Совместная со сверстниками
игра
21
игра (парная, в малой группе)
• Игра
• Чтение
• Беседа
• Наблюдение
• Рассматривание
• Чтение
• Педагогическая ситуация
• Праздник
• Экскурсия
• Ситуация морального выбора
• Поручение
• Дежурство.
Речевое развитие
• Рассматривание
• Игровая ситуация
• Дидактическая игра
• Ситуация общения.
• Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами природы, трудом
взрослых).
• Интегративная деятельность
• Хороводная игра с пением
• Игра-драматизация
• Чтение
• Обсуждение
• Рассказ
• Игра
Познавательное
развитие
• Рассматривание
• Наблюдение
• Игра-экспериментирование.
• Исследовательская
• деятельность
• Конструирование.
• Развивающая игра
• Экскурсия
• Ситуативный разговор
• Рассказ
• Интегративная деятельность
22
•
Игра
•
Чтение
•
Беседа
•
Наблюдение
•
Педагогическая ситуация.
•
Экскурсия
•
Ситуация морального выбора.
•
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
•
Праздник
•
Совместные действия
•
Рассматривание.
•
Проектная деятельность
•
Просмотр и анализ
мультфильмов,
•
видеофильмов, телепередач.
•
Экспериментирование
•
Поручение и задание
•
Дежурство.
•
Совместная деятельность
•
взрослого и детей
тематического
•
характера
•
Проектная деятельность
•
Чтение.
•
Беседа
•
Рассматривание
•
Решение проблемных
ситуаций.
•
Разговор с детьми
•
Игра
•
Проектная деятельность
•
Создание коллекций
•
Интегративная деятельность
•
Обсуждение.
•
Рассказ.
•
Инсценирование
•
Ситуативный разговор с
детьми
•
Сочинение загадок
•
Проблемная ситуация
•
Использование
различных видов театра
•
Создание коллекций
•
Проектная деятельность
•
Исследовательская
деятельность.
•
Конструирование
•
Экспериментирование
•
Развивающая игра
•
Наблюдение
•
Проблемная ситуация
•
Рассказ
•
Беседа
• Беседа
• Проблемная ситуация
Художественное –
эстетическое
развитие
• Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
• Игра
• Организация выставок
Изготовление украшений
• Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
•
Экспериментирование со
Звуками
•
Музыкальнодидактическая игра
•
Разучивание
музыкальных игр и танцев
• Совместное пение
•
Интегративная деятельность
•
Экскурсии
•
Коллекционирование
•
Моделирование
•
Реализация проекта
•
Игры с правилами
•
Изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской
деятельности.
•
Создание макетов, коллекций
и их
оформление
•
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
•
Игра
•
Организация выставок
•
Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
•
Музыкально- дидактическая
игра
•
Беседа интегративного
характера, элементарного
музыковедческого содержания)
•
Интегративная деятельность
•
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
•
Музыкальное упражнение.
•
Попевка. Распевка
•
Двигательный, пластический
танцевальный этюд
•
Танец
•
Творческое задание
•
Концерт- импровизация
•
Музыкальная сюжетная игра
Формы организации обучения в повседневной жизни
На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при
использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы
обучения:
•
прогулка, которая состоит из:
- наблюдений за природой, окружающей жизнью;
- подвижных игр;
- труда в природе и на участке;
- самостоятельной игровой деятельности;
•
экскурсии;
•
игры:
- сюжетно-ролевые;
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- спортивные игры;
23
•
•
дежурство детей по столовой, на занятиях
труд:
- коллективный;
- хозяйственно-бытовой;
- труд в уголке природы;
- художественный труд;
•
развлечения, праздники;
•
экспериментирование;
•
проектная деятельность;
•
чтение художественной литературы;
•
беседы;
•
показ кукольного театра;
•
вечера-досуги;
В дошкольных группах прогимназии – выделено специальное время в процессе
проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми.
Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности:
Дошкольный возраст
Вид деятельности
Игровая
Познавательноисследовательская
Коммуникативная
Восприятие
художественной литературы
и фольклора
Конструирование
из разных материалов
Изобразительная
Двигательная
Примеры
разыгрывание сюжетных действий из жизни людей;
развивающие игры, в том числе и компьютерные;
сюжетно-ролевые игры;
дидактические игры;
игры-путешествия;
предметные игры, игры-имитации
исследования объектов окружающего мира через
наблюдение;
экспериментирование;
ситуативный разговор;
обсуждение проблемных ситуаций;
совместная деятельность, организация сотрудничества;
овладение навыками взаимодействия с другими детьми и
со взрослыми;
развитие
навыков
общения:
доброжелательного
отношения и интереса к другим детям, умения вести
диалог, согласовывать свои действия и мнения с
потребностями других, умение помогать товарищу и
самому принимать помощь, умение решать конфликты
адекватными способами.
слушание книг и рассматривание иллюстраций;
обсуждение произведений;
просмотр и обсуждение мультфильмов;
разгадывание загадок.
обсуждение пословиц;
драматизация фрагментов;
разучивание песен, стихов и загадок.
модели и макеты;
коллективные проекты;
отражение впечатлений от слушания произведений и
просмотра мультфильмов во всех видах продуктивной
деятельности (рисование, лепка, аппликация)
подвижные игры
24
Самообслуживание
и в помещении и на улице, как в режимной деятельности,
элементарный бытовой труд так и в самостоятельной деятельности
Методы и приемы организации обучения
В прогимназиииспользуются самые различные методы (представлены в таблице).
25
Название метода
Словесные
Наглядные
Практические
Определение метода
Методы по источнику знаний
Словесные методы подразделяются на следующие
виды: рассказ, объяснение, беседа.
Под
наглядными
методами
образования
понимаются такие методы, при которых ребенок
получает информацию, с помощью наглядных
пособий и технических средств. Наглядные
методы используются во взаимосвязи со
словесными и практическими методами обучения.
Наглядные методы образования условно можно
подразделить на две большие группы: метод
иллюстраций и метод демонстраций.
Рекомендация по их применению
Словесные методы позволяют в
кратчайший срок передать информацию
детям.
Метод иллюстраций предполагает показ детям
иллюстративных пособий: плакатов, картин,
зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций
связан с показом мульфильмов, диафильмов и др.
Такое подразделение средств наглядности на
иллюстративные и демонстрационные является
условным. Оно не исключает возможности
отнесения отдельных средств наглядности как к
группе
иллюстративных,
так
и
демонстрационных. В современных условиях
особое внимание уделяется применению такого
средства
наглядности,
как
компьютер
индивидуального пользования. Компьютеры дают
возможность
воспитателю
моделировать
определенные процессы и ситуации, выбирать из
ряда возможных решений оптимальные по
определенным критериям, т.е. значительно
расширяют возможности наглядных методов в
образовательном
процессе
при реализации
ПООП дошкольного образования.
Практические методы обучения основаны на Выполнение
практических
заданий
практической деятельности детей и формируют проводится после знакомства детей с
практические умения и навыки.
тем или иным содержанием и носят
обобщающий характер.
Упражнения
могут проводиться не только в
организованной
образовательной
деятельности , но и в самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно-рецептивный
Воспитатель
сообщает
детям
готовую Один из наиболее экономных способов
информацию, а они ее воспринимают, осознают и передачи информации. Однако при
фиксируют в памяти.
использовании этого метода обучения не
Репродуктивный
Суть метода состоит в многократном повторении
способа деятельности по заданию воспитателя.
Проблемное изложение
Воспитатель ставит перед детьми проблему –
сложный теоретический или практический вопрос,
требующий исследования, разрешения, и сам
показывает
путь
ее
решения,
вскрывая
возникающие противоречия. Назначение этого
метода – показать образцы научного познания,
научного решения проблем.
Суть его состоит в том, что воспитатель
расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а
дети осуществляют отдельные шаги поиска ее
решения.
Этот метод призван обеспечить творческое
применение знаний.
Частично-поисковый
Исследовательский
Активные методы
Активные методы предоставляют дошкольникам
возможность обучаться на собственном опыте,
приобретать разнообразный субъективный опыт.
формируются
умения
и
навыки
пользоваться полученными знаниями.
Деятельность воспитателя заключается в
разработке и сообщении образца, а
деятельность детей – в выполнении
действий по образцу.
Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон научного
мышления и познания, образец культуры
развертывания познавательных действий.
Каждый шаг предполагает творческую
деятельность, но целостное решение
проблемы пока отсутствует.
В процессе образовательной
деятельности дети овладевают методами
познания, так формируется их опыт
поисково- исследовательской
деятельности.
Активные методы обучения предполагают
использование в образовательном процессе
определенной последовательности выполнения
заданий: начиная с анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм. Активные
методы должны применяться по мере их
усложнения.
В группу активных методов образования входят
дидактические игры – специально разработанные
игры,
моделирующие
реальность
и
приспособленные для целей обучения.
Процесс обучения детей в дошкольных группах прогимназии строится, опираясь на наглядность, а специальная организация
развивающей среды способствует расширению и углублению представлений детей об окружающем мире.
27
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Приоритетное направление деятельности дошкольных групп прогимназии
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1. Создание условий
• организация здоровье сберегающей среды в прогимназии
• обеспечение благоприятного течения адаптации
• выполнение санитарно-гигиенического режима
2. Организационно-методическое и педагогическое направление
• пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
• изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по
оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик
• систематическое повышение квалификации педагогических кадров
• составление планов оздоровления
• определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,
объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.
3. Физкультурно-оздоровительное направление
• решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
• коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление
• проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
• проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и
нераспространению инфекционных заболеваний
• предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
• противорецидивное лечение хронических заболеваний
• дегельминтизация
• оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Система оздоровительной работы
№
п\п
1.
Мероприятия
2.
Обеспечение здорового ритма
жизни
- щадящий режим / в адаптационный
период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки
на ребенка с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей
- организация благоприятного
микроклимата
Двигательная активность
2.1.
Утренняя гимнастика
2.2.
Непосредственная
Группы
Периодичность
Ответственные
Воспитатели,
медик, педагоги
Все группы
Все группы
Ежедневно в
адаптационный
период
ежедневно
ежедневно
Все группы
Ежедневно
Все группы
Ежедневно
Воспитатели,
Инструктор
ф/ры
Воспитатели,
Инструктор ф/р
Инструктор
образовательная
28
все педагоги,
медик
2.3.
2.4.
2.6.
2.7.
2.8.
3.
3.1.
деятельность
по
физическому
развитию
- в зале;
- на улице.
Спортивные упражнения (санки, и
др.)
Элементы спортивных игр
Активный отдых
- спортивный час;
- физкультурный досуг;
Все группы
Все группы
ф/ры
Воспитатели
Во
группах
старшая,
Воспитатели
2 р. в неделю
1 р. в неделю
всех 2 р. в неделю
2 р. в неделю
Воспитатели,
Инструктор
ф/ры
Инструктор
ф/ры,
Воспитатели
Физкультурные праздники (зимой,
Инструктор
1 р. в год
летом)
ФИЗО,
все
группы
1 р. в год
«День здоровья»
Воспитатели,
старшая группа
«Весёлые старты»
муз. Рук.
Каникулы
(непосредственная Все группы
1 р. в год (в Все педагоги
образовательная деятельность не
соответствии с
проводится)
годовым
календарным
учебным
графиком )
Лечебно
–
профилактические
мероприятия
Витаминотерапия
Все группы
Курсы 2 р. в год медсестра
Все группы
Все группы
1 р. в неделю
1 р. в месяц
3.2.
Профилактика
гриппа Все группы
(проветривание после каждого часа,
проветривание после занятия)
Медсестра,
помощник
воспитателя
3.3.
Физиотерапевтические
(кварцевание)
Медсестра,
помощник
воспитателя
3.4.
Фитонезидотерапия (лук, чеснок)
Все группы
4.
4.1.
Закаливание
Контрастные воздушные ванны
Все группы
В
неблагоприятны
й период (осень,
весна)
процедуры По показаниям В течении года
врача
В неблагопр. период
(эпидемии гриппа,
инфекции в группе)
Воспитатели
медсестра
После дневного Воспитатели
сна
4.2. Ходьба босиком
Все группы
Лето
Воспитатели
4.3. Облегчённая одежда детей
Все группы
В течении дня
Воспитатели,
пом.
воспитателя
4.4. Мытьё рук, лица
Все группы
Несколько раз в Воспитатели
день
Вторая младшая
Модель двигательного
Средняя группа
Старшая группа
группа
режима по всем
возрастным группам
29
Подвижные игры во время Ежедневно
приёма детей
3-5 мин.
Утренняя гимнастика
Ежедневно
3-5 мин.
Физкультминутки
2-3 мин.
Музыкально – ритмические НОД
по
движения.
музыкальному
развитию
6-8 мин.
Непосредственная
3 раза в неделю
образовательная деятельность по 10-15 мин.
физическому развитию
(2 в зале, 1 на улице)
Ежедневно
5-7
мин.
Ежедневно
5-7
мин.
2-3 мин.
НОД
по
музыкальному
развитию
8-10 мин.
3 раза в неделю
15-20 мин.
Ежедневно 7-10 мин.
Ежедневно 7-10 мин.
2-3 мин.
НОД
по
музыкальному
развитию 10-12 мин.
3 раза в неделю 15-20
мин.
Подвижные игры:
- сюжетные;
- бессюжетные;
- игры-забавы;
- соревнования;
- эстафеты;
- аттракционы.
Оздоровительные
мероприятия:
- гимнастика пробуждения
- дыхательная гимнастика
Ежедневно
не Ежедневно
не Ежедневно не менее
менее двух игр менее двух игр по двух игр по 8-10 мин.
по 5-7 мин.
7-8 мин.
Физические упражнения и
игровые задания:
- артикуляционная
гимнастика;
- пальчиковая гимнастика;
- зрительная гимнастика.
Физкультурный досуг
Ежедневно,
сочетая
упражнения по
выбору 3-5 мин.
Ежедневно,
сочетая
упражнения
по
выбору 6-8 мин.
Ежедневно,
упражнения
выбору
8-10 мин.
1 раз в месяц по
10-15 мин.
2 раза в год по
10-15 мин.
1 раз в месяц по
15-20 мин.
2 раза в год по 1520 мин.
1 раз в месяц по 25-30
мин.
2 раза в год по 25-30
мин.
Спортивный праздник
Ежедневно
мин.
5 Ежедневно 6 мин.
Самостоятельная
двигательная деятельность
детей в течение дня
30
Ежедневно 7 мин.
сочетая
по
Модель закаливания детей дошкольного возраста
фактор
мероприятия
место в режиме дня
вода
полоскание рта
после каждого
приема пищи
ежедневно
3 раза в день
обливание ног
после дневной
прогулки
июнь-август
ежедневно
умывание
воздух
периодичность
облегченная одежда
одежда по сезону
прогулка на свежем
воздухе
утренняя гимнастика
на воздухе
физкультурные занятия на
воздухе
воздушные ванны
выполнение режима
после каждого
приема пищи, после
проулки
в течении
дня
на прогулках
ежедневно
ежедневно,
в течение года
ежедневно,
в течение года
дозировка
50-70 мл воды
t воды +20
нач.t воды
+18+20
20-30 сек.
4-5
лет
5-6
лет
+
+
+
+
+
+
+
+
+
-
+
+
+
-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
t воды +28+20
после занятий,
после сна
ежедневно,
в течение года
-
июнь-август
-
в течение года
после сна
ежедневно,
в течение года
на прогулке
июнь-август
от 1,5 до 3часов,
в зависимости от
сезона и
погодных
условий
в зависимости от
возраста
10-30 мин., в
зависимости от
возраста
5-10 мин. в
зависимости от
возраста
-
по графику
ежедневно,
6 раз в день
31
3- 4
года
проветривания
помещения
дневной сон с открытой
фрамугой
-
в теплый период
после сна
ежедневно,
в течение года
дыхательная гимнастика
во время утренней
зарядки, на
физкультурном
занятии, на
прогулке, после сна
ежедневно,
в течение года
дозированные солнечные
ванны
на прогулке
бодрящая гимнастика
рецептор
ы
в течение года
босохождение в обычных
условиях
пальчиковая гимнастика
контрастноебосохождение
(песок-трава)
перед завтраком
самомассаж
после сна
июнь-август
с учетом погодных
условий
ежедневно,
в течение года
ежедневно
июнь-август
с учетом погодных
условий
в течение года
массаж стоп
перед сном
в течение года
в течение дня
на прогулке
32
t возд.+15+16
3-5 упражнений
с 9.00 до 10.00 ч.
по графику до 25
мин. до 30 мин.
3-5 мин
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5-8 мин
+
от 10 до 15мин
+
+
+
2 раза в неделю
+
+
1 раз в неделю
+
+
Преемственность в работе дошкольных групп и классов прогимназии.
Все наши выпускники старшей группы продолжают обучение в 1-4 классах
прогимназии. Для более качественной работы в дошкольных группах, совместно с учителями,
был выработан единый взгляд на желаемый для прогимназии образ выпускника. Это позволило
всему педагогическому коллективу работать в едином тендеме. Результатом осуществления
воспитательно-образовательного процесса является качественная подготовка детей к обучению в
школе.
По результатам индивидуальных бесед с родителями и отзывов учителей
прогимназиивыпускники хорошо осваивают программу; уровень их соответствует
требованиям, предъявляемым к дошкольникам, подготовка детей к школе оценивается
учителями как хорошая, родители воспитанников удовлетворены уровнем подготовки детей к
школе.
Практика нашейорганизации показывает, что дети, получающие дошкольное
образование в прогимназии, имеют более тесное взаимодействие с младшими школьниками,
будущим учителем, раскрепощаются, раскрываются в совместных мероприятиях, при
проведении праздников и утренников, при посещении школы. Став первоклассниками, бывшие
выпускники успешно адаптируются в новых условиях.
Совместный план работы
старшей группы и начальных классов по реализации проблемы преемственности
(направление: дошкольные группы – начальная школа)
на 2015-2016 уч. год
Цель:обеспечить создание системы непрерывного образования, связь и согласованность целей,
задач, методов и средств воспитания и обучения в дошкольных группах и 1-4 классах
прогимназии
Содержание работы
Срок
Ответственный
Содержание совместной работы воспитателей дошкольных групп и учителей прогимназии
Взаимное посещение школы и детского сада (непосредственно
В
Зам.директора по
образовательной деятельности, уроков)
течение УВР
Участие в педагогических советах.
года
Взаимное консультирование.
Изучение основной образовательной программы дошкольных
групп МБОУ «Ольховская прогимназия»» и программы
первого класса прогимназии
Содержание работы по ознакомлению детей со школой
Посещение торжественной линейки в прогимназии
Сентябр Воспитатели
Экскурсия к зданию прогимназии
ь
старшейгрупп
Беседа о школе
Беседа о профессии учителя (с приглашением учителя
начальных классов)
Чтение и рассказывание стихов о школе
Ноябрь
Рассматривание картин, отражающих школьную жизнь
Изобразительная деятельность на тему школы
В
Выставка детских работ «Что я знаю о школе»
течение
года
Сюжетно-ролевая игра «В школу»
Словесные и дидактические игры школьной тематики
Знакомство с пословицами и поговорками об учении
Вечер загадок «Скоро в школу»
Рассматривание школьных принадлежностей и дидактическая
33
игра «Собери портфель»
Экскурсия в класс, встреча с первоклассниками
По
плану
Совместные мероприятия в музыкальном залепрогимназии
Содержание работы по взаимодействию с родителями
Консультация «Первые трудности или как проходит адаптация
Сентябр
детей к школе»
ь
Родительское собрание «Скоро в школу»
Сентябр
ь
Консультация «Леворукий ребенок»
Январь
Консультация «Готовим руку к письму»
Февраль
педагог-психолог
прогимназии
Старший
воспитатель,
учителя
начальных
классов
Взаимодействие дошкольных групп прогимназии и социума
Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении
прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от
которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитие
социальных связей прогимназии с различными центрами дает дополнительный импульс для
духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует
конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех
специалистов прогимназии, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на
особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят
в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества
дошкольного образования. Коллектив прогимназии строит связи с социумом на основе
следующих принципов:
1. учета запросов общественности,
2. принятия политики прогимназии социумом,
3. сохранения имиджа учреждения в обществе,
4. установления коммуникаций между прогимназией и социумом.
В настоящее время педагоги стремятся переосмыслить накопленный опыт и адаптируют его к
современным условиям, дополняя новым содержанием в рабочих программах. Педагогами
разработана определенная дидактическая последовательность ознакомления дошкольников с
социумом ближайшего окружения, которая успешно осуществляется на практике
Ознакомление детей с объектами социальной сферы.
Социальная
сфера
Образование
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Прогимназия
Прогимназия
Здравоохране
ние
Медицинский
кабинет
Медицинский кабинет
Библиотека
Школа искусств
Больница
Аптека
Физкультура
и спорт
Спортивная
площадка
прогимназии
Спортивная площадка
прогимназии
Спортзал ДЮСШ
Учреждения
Праздники в
Участие в творческих
Дом культуры,
34
культуры и
достопримеча
тельности
поселка
Органы
власти и
управления
Торговля
прогимназии
смотрах, конкурсах и
Посещение
худ.самод. прогимназии и
театрализован
района
ных
представлений
Прогимназия и его сотрудники
памятники поселка,
участие в творческих
смотрах, конкурсах и
худ.самодеят. района
Игры в магазин
Специализированные
магазины
Почта, парикмахерская,
сбербанк и т.п.
Экскурсии в пожарное
депо, знакомство с
профессией пожарный.
Магазин
Сфера услуг
Сфера услуг в прогимназии
ПЧ №
Сюжетно-ролевые игры
Село Ольховка (как
районный центр)
Организация и содержание дополнительного образования детей.
Одним из подходов к построению модели дошкольного образования прогимназии,
дающего возможность воспитать человека с активной жизненной позицией, культурного,
компетентного, творческого, является развитие кружковой работы прогимназии.
Работа кружков позволяет максимально приблизить к ребенку и его родителям возможность
получить не только базовое дошкольное образование, но и развить его индивидуальные
способности, проявить творческий потенциал, укрепить здоровье. Кружковую работу ведут
воспитатели и специалисты в старшей группе.
Название
кружка.
«Здоровячок»
«Прогулки по
театралии»
«Занимательный
английский»
Направление
Физкультурно-оздоровительное
Художественно-эстетическое
Инструктор по физре
Муз.рук.
Учитель
английского языка
Способы и направления поддержки детской инициативы
Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все
понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он
смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир,
где много интересных предметов и вещей, событий и явлений, так много тайного и
неосознанного.
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым
условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста
интеллектуального, творческого потенциала ребенка, его инициативы.
Специфические виды деятельности ребёнка развиваются, порой, без помощи взрослого и
даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам
деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой деятельности.
Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все
сферы детской жизни. Поэтому, что бы такая «стихийная» познавательная деятельность детей
35
приобрела осмысленность и развивающий эффект должны быть созданы условия, необходимые
для развития детской инициативы.
Способы поддержки детской инициативы
«Социально-коммуникативное развитие»
3 - 4 года Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность
• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка
• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу
• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей
• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей
умелости
• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли
носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности
• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям
• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность
4 - 5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира
• Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду
• Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»)
• Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную
музыку
• Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для
игр
• Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а
не на глазах у группы
• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты
игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая
самими детьми деятельность
• Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в
игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую
взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также
определяется детьми
• Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения
• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день
5 – 6 лет Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку
36
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей
• Поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то
(маме, бабушке, папе, другу)
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей
• При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу
• Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам
«Речевое развитие»
3 - 4 года Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность
• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка
• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу
• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей
• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей
умелости
• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли
носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности
• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям
• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность
4 - 5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира
• Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду
• Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»)
• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты
игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая
самими детьми деятельность
• Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в
игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую
взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также
определяется детьми
• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день
5 – 6 лет Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку
37
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей
• При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу
• Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам
«Познавательное развитие»
3 - 4 года:
•
Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к различной
степени активности
•
Проводить индивидуальные беседы познавательной направленности
4 - 5 лет:
•
Создавать условия для проявления познавательной активности детей
•
Использовать в работе с детьми методы и приемы, активизирующие детей на
самостоятельную поисковую деятельность (детское экспериментирование)
•
Поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов и
предпочтений, активно использовать их в индивидуальной работе с каждым ребёнком
5 - 8 лет:
•
Развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в
познавательной (поисковой) деятельности
•
Поощрять и поддерживать индивидуальные познавательные интересы и
предпочтения
«Художественно-эстетическое развитие»
3 - 4 года:
•
Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла
4 - 5 лет:
•
Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку
5 - 6 лет:
•
Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ
•
Организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
Особенности взаимодействия педагогического коллективас семьями воспитанников.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть
имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и прогимназии заложены следующие принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.
38
На сегодняшний день в прогимназии осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1)
формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2)
приобщение родителей к участию в жизни прогимназии;
3)
оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
4)
изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
•
ознакомление родителей с результатами работы прогимназии на общих
родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни
прогимназии;
•
ознакомление родителей с содержанием работы прогимназии, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
•
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета
•
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
•
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях
Реальное участие
родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий
В управлении
прогимназией
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры, расширение
информационного
поля родителей
Формы участия
-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
- участие в работе родительского
комитета, Совета прогимназии;
педагогических советах.
-наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни группы»,
«Копилка добрых дел», «Мы
благодарим»;
-памятки;
-создание странички на сайте
прогимназии;
-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
39
Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере
необходимости
1 раз в квартал
1 раза в год
Постоянно
Ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно
1 раз в месяц
По годовому плану
В воспитательнообразовательном
процессе прогимназии,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
воспитания;
-родительские собрания;
- выпуск газеты для родителей
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
-семейные гостиные
- Клубы по интересам для родителей;
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
1 раз в квартал
1 раз в квартал
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по
годовому плану
3.Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение
В учреждении создана необходимая среда для осуществления образовательного и
оздоровительного процесса.
Имеются следующие помещения и территории:
- групповые комнаты
- музыкальный зал
- медицинский блок
- пищеблок
- комната педагога- психолога
- прогулочные площадки
- игровая площадка.
В учреждении есть методический кабинет, в котором собраны дидактические игры и
пособия, материалы для консультаций, библиотека с учебно- методической и периодической
литературой.
Имеется компьютерное оборудование в каждой группе (ноутбук, проектор, принтер),
выход в интернет, магнитофоны, 2 музыкальных центра, приставка интерактивная
MimioTeachвидеотека.
В каждой возрастной группе созданы условия для самостоятельного активного и
целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:
● условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с
возрастом детей);
● условия для развития двигательной активности детей (физкультурные уголки);
● условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и
конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности детей);
● условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки
детского экспериментирования);
● условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).
Характер размещения игрового, спортивного и другого оборудования в основном
обеспечивает свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и оборудованию.
40
Расположение мебели, игрушек и другого оборудования отвечает требованиям техники
безопасности, санитарно- гигиеническим нормам.
Педагогический коллектив заботится о сохранении и развитии материально технической базы и создании благоприятных медико-социальных условий пребывания
детей в прогимназии.
Обеспечение безопасности
В прогимназии установлена «тревожная кнопка» на пульт пожарной части,
функционирует современная пожарная сигнализация, имеются огнетушители.
В прогимназии регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил пожарной
безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки.
Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ.
С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам дорожного движения и
безопасного поведения детей на улицах города, организуются экскурсии, игры.
Медицинский блок включает:
● медицинский кабинет
● процедурный кабинет
Методическое обеспечение к программе «Детский сад 2100»
«Детский сад-2100» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования (проект), «Баласс», М., 2012 г.
УМК
1. «По дороге к Азбуке» (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова). Пособие для
дошкольников по развитию речи и подготовке к обучению грамоте. Части 1-4. «Баласс»,
М., 2006 г.
2. «Наши прописи» (авт. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина). Пособие для детей 5-6
лет. Части 1-2. «Баласс», М., 2006 г.
3. «Наши книжки». Пособие для дошкольников по введению в художественную литературу.
О.В.Чиндилова, А.В.Баденова, «Баласс», М., 2007 г.
4. «Игралочка». Математика для младших школьников (авт. Л.Г. Петерсон, Е.Е.
Кочемасова). Части 1-2. «Ютента», 2009 г.
5. «Раз - ступенька, два - ступенька…». Математика для старших школьников (авт. Л.Г.
Петерсон, Н.П. Холина). Части 1-2. «Ютента», 2009 г.
6. «Ты – словечко, я – словечко…». Пособие по дошкольной риторике (авт. З.И. Курцева,
под ред. Т.А. Ладыженской). «Баласс», М., 2010 г.
7. «Здравствуй, мир!». Окружающий мир для дошкольников, метод.рекомендации и
пособие для дошкольников (авт. А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова). Части 0, 1, 2, 3, 4.
8. «Всё по палочкам». Информатика для дошкольников (авт. А.В. Горячев, Н.В. Ключ).
«Баласс», М., 2010 г.
9. « Познаю себя». Методические рекомендации к программе социально – личностного
развития детей дошкольного возраста (авторы Корепанова М.В., Харлампова Е.).
«Баласс», М., 2012 г.
10. « Это – я». Пособие для дошкольников по социально – личностному развитию детей
(авторы:М. В. Корепанова, Е.В. Харлампова). «Баласс», М., 2012 г.
11. Н.А. Фомина «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика». Методические рекомендации
по физическому развитию дошкольников. «Баласс», М., 2006 г.
12. «Наглядный и раздаточный материал для дошкольников» к Программе «Детский сад2100». Части: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 (полный комплект), «Баласс», М., 2004 г.
Дополнительная методическая литература к Программе.
41
1. Н.А. Карпухина «Программная разработка образовательных областей «Чтение
худ.литературы», Коммуникация» в старшей группе детского сада». Воронеж, 2009 г.
2. Н.А. Карпухина «Программная разработка образовательных областей «Чтение
худ.литературы», Коммуникация» во 2 мл. группе детского сада» Воронеж, 2009 г.
3. Н.А. Карпухина «Конспекты занятий во 2 мл.группе детского сада (развитие речи,
художественная литература)». Воронеж, 2009 г.
4. Н.А. Карпухина «Конспекты занятий в средней группе детского сада (развитие речи,
художественная литература)» Воронеж, 2009 г.
5. О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи», «ТЦ
Сфера», М., 2012 г.
6. Г.Г. Белецкая «Развёрнутое перспективное планирование по программе «Детский сад –
2100» (по всем группам). «Учитель», В., 2012
7. «Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детский сад-2100», Н.Г.
Барсукова, «Учитель», Волгоград, 2011 г.
8. Тематическое планирование в ДОУ «Математическое развитие», О.В. Матросова,
«Учитель», В., 2011 г.
9. Тематическое планирование в ДОУ «Физическое воспитание детей», «Учитель», В., 2011г
10. «Мониторинг качества освоения основной…», Ю.А. Афонькина, «Учитель», В., 2012 г.
11. Н.А.Карпухина «Программная разработка образовательных областей», Воронеж, 2009 г.
12. «Мониторинг образовательного процесса и развития интегрированных качеств
воспитанников д/с», Алямовская В.Г., Петрова С.Н., «Восхождение», М., 2012 г.
13. Планирование работы по образ.области. «Познание». Проектно-исследовательская
деятельность: игровое экспериментирование, проекты для детей 2-7 лет, Агафонова С.А.,
«Восхождение», М., 2012 г.
14. Интеграция разных видов детской творческой деятельности, Аверина М.С.,
«Восхождение», М., 2012 г.
15. Программа по музыкальному воспитанию дошкольников «Гармония». «Центр
Гармония», М., 2011 г.
Наглядный, дидактический материал
Н.П. «Беседы по картинкам: осень, зима», ТЦ «Сфера», М., 2007 г.
«Готов ли ты к школе?» (Внимание), С.В. Бурдина, Киров, 2009 г.
«Готов ли ты к школе?» (Память), С.В. Бурдина, Киров, 2009 г.
«Готов ли ты к школе?» (Окружающий мир, предметы), С.В. Бурдина, Киров, 2009 г.
«Готов ли ты к школе?», (Чтение), С.В. Бурдина, Киров, 2009 г.
«Готов ли ты к школе?», (Окр.мир.природа), С.В. Бурдина, Киров, 2009 г.
Н.П. «Мир в картинках. («День Победы»), «Мозаика-Синтез», М., 2010 г.
Д.М. «Воспитываем сказкой» (беседы по картинкам), ТЦ «Сфера», М., 2008 г.
Д.М. «Я и моё поведение» (беседы по картинкам) ТЦ «Сфера», М., 2008 г.
Н.П. Рассказы по картинкам «Кем быть», ТЦ «Сфера», М., 2009 г.
Д.М. «Уроки доброты» (беседы по картинкам), ТЦ «Сфера», М., 2007 г.
Р.М. «Рассказы по рисункам» (развитие речи), ТЦ «Сфера», М., 2008 г.
Н.П. Учимся рисовать. Дымковская игрушка, «Страна фантазий», Екатеринбург, 2012 г.
Н.П. Учимся рисовать. Городецкая роспись 1. «Страна фантазий», Екатеринбург, 2012 г.
Н.П. Учимся рисовать. ГЖЕЛЬ 1. «Страна фантазий», Екатеринбург, 2012 г.
Н.П. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б.Стёркина, «Просвещение»,
М., 2007 г.
Н.П. «Окружающий мир», «Страна фантазий», Екатеринбург, 2012 г.
Н.П. «Рисование красками. Садовые цветы» И.А. Лыкова, «Карапуз-Дидактика», 2006 г.
Д.М. «Развитие речи в картинках: живая природа», «ТЦ Сфера» 2011 г.
Д.М. «Если ты дома один» Уроки безопасности, «ТЦ Сфера» 2011 г.
42
Д.М. «Развитие речи в картинках. Занятия детей», «ТЦ Сфера» 2011 г.
Парциальные программы:
а) И.А. Лыкова «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет «Цветные ладошки» /Лепка, рисование, аппликация/. ТЦ «Сфера», М., 2007 г.
б) Н.А. Ветлугина «Методика музыкального воспитания в детском саду»
в) Л.Н. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду». «Мозаика-Синтез», 2009 г.
г) Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду»,«Мозаика-Синтез», М.,
2013 г.
Режим дня
Один из немаловажных отличительных признаков воспитания в дошкольных группах
прогимназииот домашнего – это режим. В детском саду все подчинено заранее установленному
распорядку.
РЕЖИМ ДНЯ по возрастным группам.
на период с сентября по май
(холодный период)
Режимные моменты
Прием детей, игры, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к НОД,
самостоятельная деятельность
НОД
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну
Сон
Подъем, гимнастика после сна,
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная
деятельность / НОД
Подготовка к прогулке, прогулка
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
7.30-8.20
7.30-8.20
7.30-8.25
8.20-8.40
8.20-8.40
8.20-8.40
8.40-9.00
8.40-9.00
8.40-9.00
9.00-9.40
9.40-10.00
10.00-11.40
11.40-12.00
12.00-12.30
12.30-12.50
12.50-15.00
9.00-9.50
9.50-10.00
10.00-11.45
11.45-12.05
12.05-12.35
12.35-13.00
13.00-15.00
9.00-10.00
10.00-10.10
10.10-12.10
12.10-12.20
12.20-12.50
12.50-13.10
13.10-15.00
15.00-15.10
15.00-15.10
15.00-15.15
15.10-15.20
15.10-15.20
15.15-15.25
15.20-15.35
15.20-15.30
/15.25-15.50
15.35-16.30
Режим дня
15.30-16.30
15-50-16.30
на период с июня по август
43
(теплый период)
Режимные моменты
Прием детей, игры утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Подъем, гимнастика после сна,
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
8.30-8.50
8.50-11.55
11.55-12.25
12.25-15.00
8.30-8.50
8.50-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00
8.30-8.50
8.50-12.20
12.20-12.50
12.50-15.00
15.00-15.15
15.00-15.15
15.00-15.15
15.15-15.35
15.15-15.35
15.15-15.35
15.35-16.30
15.35-16.30
15.35-16.30
44
Учебный план НОД для всех категорий обучающихся прогимназии
Учебный план
в соответствии с «Основной общеобразовательной программой МБОУ «Ольховская
прогимназия»
Приоритетные
направления,
образовательные области
2-я мл гр.
3-4 года
Познавательно-речевое направление
Образовательные области:
-формирование
Познание
ЭМП
.
-развитие
речи.
- подготовка к
обучению грамоте
(прописи)
-ознакомл. с
худож. литер.
Социально-личностное направление
Образовательные области:
- ознакомл. с
Социализация, безопасность
окруж.миром
Художественно-эстетическое направление
Образовательные области:
рисование
Художественное творчество
Средняя группа
Старшая группа
Виды занятий
4-5 лет
Количество часов.
5-6 лет
нед
3
год
108
нед.
3
год
108
нед.
4
год
162
1
36
1
36
2
36
1
36
1
36
2
72
-
-
1
36
1
36
1
36
1
36
1
36
1
36
1
36
1
36
1
36
3
3
4
0.5
18
0.5
18
1
36
-музыкальное
апликация
2
0.5
72
18
2
0.5
72
18
2
0.5
72
18
- ручной труд
-
0,5
18
108
3
108
108
3
3
108
36
Физическое направление
-
3
108
3
108
3
Образовательные области:
- физкультура
Дополнительное
КРУЖКИ
образование
Максимальный объём
недельной нагрузки по Основной
общеобразовательной программе:
Нормы по СанПиН:
3
-
-
10
10
15
10
10
15
45
Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
•
совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
•
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
•
самостоятельную деятельность детей;
•
взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Совместная деятельность
взрослого и детей
◆ Двигательные подвижные
дидактические игры, подвижные
игры с правилами, игровые
упражнения, соревнования.
◆ Игровая: сюжетные игры, игры с
правилами.
◆ Продуктивная мастерская по
изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов
◆ Коммуникативная беседа,
ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и
отгадывание загадок, сюжетные
игры, игры с правилами.
◆ Трудовая: совместные действия,
дежурство, поручение, задание,
реализация проекта.
◆ Познавательно-исследовательская:
наблюдение, экскурсия, решение
проблемных ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование, реализация проекта,
игры с правилами.
◆ Музыкально-художественная:
слушание, исполнение,
импровизация,
экспериментирование, подвижные
игры (с музыкальным
сопровождением)
◆ Чтение художественной
литературы: чтение, обсуждение,
разучивание
Самостоятельная деятельность
детей
Организация развивающей
среды для самостоятельной
деятельности детей:
двигательной, игровой,
продуктивной, трудовой,
познавательноисследовательской
Взаимодействи
е
с семьями
*Диагностирование
*Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
*Совместное
творчество детей и
взрослых.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит
от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
46
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей
деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая группа)выделяется время для занятий
учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие»,
которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из
специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции
различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено
на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция
содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы
учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте
Младший дошкольный возраст
Образователь
ная область
Социально –
коммуникативно
е
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Первая половина дня
◆ Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
◆ Оценка эмоционального
настроение группы с
последующей коррекцией плана
работы
◆ Формирование навыков
культуры еды
◆ Этика быта, трудовые
поручения
◆ Формирование навыков
культуры общения
◆ Театрализованные игры
◆ Сюжетно-ролевые игры
◆ Игры-занятия
◆ Дидактические игры
◆ Наблюдения
◆ Беседы
◆ Экскурсии по участку
◆ Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование.
Игры- занятия
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения
◆ НОД по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
◆ Эстетика быта
◆ Экскурсии в природу (на
47
Вторая половина дня
◆ Индивидуальная работа
◆ Эстетика быта
◆ Трудовые поручения
◆ Игры с ряжением
◆ Работа в книжном уголке
◆ Общение младших и
старших детей
◆ Сюжетно – ролевые игры
Игры
Досуги
Индивидуальная работа
Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование
◆ Музыкальнохудожественные досуги
◆ Индивидуальная работа
Физическое
развитие
участке)
◆ Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
◆ Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
◆ Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
◆ Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
◆ Физкультминутки на занятиях
◆ НОД по физкультуре
◆ Прогулка в двигательной
активности
◆ Гимнастика после сна
◆ Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в спальне)
◆ Физкультурные досуги, игры
и развлечения
◆ Самостоятельная
двигательная деятельность
◆ Ритмическая гимнастика
◆ Хореография
◆ Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
Старший дошкольный возраст
Образователь
ная область
Социально –
коммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественно-
Первая половина дня
◆ Утренний прием детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы
◆ Оценка эмоционального
настроения группы
◆ Формирование навыков
культуры еды
◆ Этика быта, трудовые
поручения
◆ Дежурства в столовой, в
природном уголке, помощь в
подготовке к занятиям
◆ Формирование навыков
культуры общения
◆ Театрализованные игры
◆ Сюжетно-ролевые игры
◆ НОД по познавательному
развитию
◆ Дидактические игры
◆ Наблюдения
◆ Беседы
◆ Экскурсии по участку
◆ Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование.
◆ НОД по развитию речи
◆ Чтение
◆ Беседа
◆ Занятия по музыкальному
48
Вторая половина дня
◆ Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда в
природе
◆ Эстетика быта
◆ Тематические досуги в
игровой форме
◆ Работа в книжном уголке
◆ Общение младших и
старших детей (совместные
игры, спектакли, дни дарения)
◆ Сюжетно – ролевые игры
Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Индивидуальная работа
Театрализованные игры
Развивающие игры
Дидактические игры
Словесные игры
чтение
Музыкально-
эстетическое
развитие
Физическое
развитие
воспитанию и изобразительной
деятельности
◆ Эстетика быта
◆ Экскурсии в природу
◆ Посещение музеев
◆ Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
◆ Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
◆ Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
◆ Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
◆ Специальные виды
закаливания
◆ Физкультминутки
◆ НОД по физическому
развитию
◆ Прогулка в двигательной
активности
художественные досуги
◆ Индивидуальная работа
◆ Гимнастика после сна
◆ Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
◆ Физкультурные досуги,
игры и развлечения
◆ Самостоятельная
двигательная деятельность
◆ Ритмическая гимнастика
◆ Хореография
◆ Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательнообразовательной работы в прогимназии
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
посёлок, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
49
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме
уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в
группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично
или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей.
50
Блок
Сентябрь
Я и детский сад
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
4
2 мл.гр.
Мы пришли в детский сад.
Наша группа.
Мы дружные ребята.
Мониторинг
Мы встречаем осень
золотую.
Деревья, кустарники
Фрукты и овощи
1
Грибы и ягоды.
2
Птицы и животные
3
Моя семья. Наши любимцы
Птицы и животные наших
лесов.
Моя семья. Наши любимцы
4
1
Мой дом
Дружба
Мой дом
Дружба
2
Мой посёлок
Мой посёлок - Ольховка
3
Игрушки
Свойства дерева, стекла
4
Одежда
1
2
Быть здоровыми хотим.
Безопасность
Здравствуй, зимушка-зима
Свойства бумаги и ткани.
Коллекция
Быть здоровыми хотим.
Безопасность
Зимушка -зима
3
4
1
2
Дикие животные
Встреча Нового года.
Зимние забавы
Встречаем сказку
Животные и птицы зимой
Встреча Нового года
Зимние забавы.
Встречаем сказку
3
4
Народная игрушка
фольклор
Народная игрушка
фольклор
2
3
Краски осени
Январь
Недели
1
С чего начинается
Родина?
Мир вокруг нас
Зима
Новогодние каникулы
В мире искусства
Средняя гр.
Мы пришли в детский сад.
Мониторинг
Старшая гр.
Вот и лето прошло. День
знаний
Мониторинг
Мы встречаем осень золотую
Краски осени (Осень в селе)
Витамины на грядке и на
дереве.
Лесные ягоды и грибы.
Путешествие в хлебную
страну.
Витамины из кладовой
природы
В осеннем лесу.
51
Моя дружная семья. Культура
поведения.
Мой посёлок.
Путешествуем по
Ольховскому району
Моя Родина – Волгоградская
область
Что было до…
В мире техники.
Мы - исследователи
праздники
День знаний
День дошкольного
работника
Всемирный день
пожилого человека
День учителя
День народного
единства.
День рождения
прогимназии
Быть здоровыми хотим
Зима. Подготовка животных к
зиме.
Птицы зимой
Встреча Нового года
Зимние забавы.
Великий Устюг -родина Деда
Мороза
В гостях у художника
Декоративно-прикладное
искусство. Искусство родного
края
Новый год
День родного языка
Февраль
Я в мире человек.
Профессии
Здоровье и спорт.
Наши папы, наши мамы
Апрель
Март
Встречаем весну
май
Земля – наш общий дом
Мы любим трудиться.
Праздник весны и труда
Человек и мир природы
1
Транспорт
Все работы хороши
2
Инструменты
3
4
Быть здоровыми хотим
Я и мой папа
Свойства бумаги и ткани.
Коллекции
Быть здоровыми хотим
Люди смелых профессий.
1
Маму я свою люблю
Маму я свою люблю
2
3
4
Весна пришла
Весна пришла.
Встречаем гостей
О хороших привычках и
нормах поведения
1
деревья
2
3
4
1
Птицы
Помоги зеленым друзьям
Игры – забавы с песком и
водой
Профессии родителей
2
Подводный мир. Аквариум
3
4
Международный день семьи
Мы немного подросли. Мониторинг
Дети – друзья природы
Азбука экологической
безопасности
День Победы. Давайте
уважать старших
О труде в саду и огороде
52
Путешествуем вокруг света
(едем, плывем, летим –
транспорт)
Чем пахнут ремесла.
Быть здоровыми хотим
День защитника Отечества
День Здоровья
День Защитника
Отечества
.День 8 Марта. Профессии
наших мам
8 Марта
Правила поведения в
обществе
Книги и библиотека. Мир
театра
Космическое путешествие
Мы – друзья природы
Праздник Весны и труда День
Победы
Полевые и садовые цветы.
Насекомые
День смеха
День космонавтики
День Земли
Праздник весны и
труда
9 мая – День Победы
Организация развивающей предметно-пространственной среды –
важный аспект, характеризующий качество дошкольного образования. Для обеспечения
подлинно творческого развития ребенка необходимо единство предметно - развивающей
среды и содержательного общения, взрослых с детьми. Наличие подвижных и стационарных
средств и объектов деятельности в условиях нашего образовательного учреждения создают
каждому ребенку возможность самостоятельного выбора деятельности и условий ее
реализации.
Прогимназия оснащена оборудованием для детской деятельности в помещении и на
участке. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей
дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности,
для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование
для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у
детей психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности
детей.
Развивающая среда нашего учреждениясоответствует требованиямФГОС к развивающей
предметно-пространственной среде (выписка из ФГОС ДО).
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории,
прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
Развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного
потенциала пространства прогимназии, группы, и обеспечивает:
-физкультурно-оздоровительную работу с детьми:
• спортивно-игровое оборудование(мягкие модули);
• физкультурные уголки во всех группах с набором необходимого оборудования;
• спортивная площадка (гимнастическая стенка, полоса препятствий и т.д.)
• медицинский кабинет (кварцевые лампы для групповых)
-познавательное развитие ребёнка;
• зона речевого развития:
- наглядный и раздаточный материал;
- пособия для детей;
- книжный уголок;
- уголки природы, (лаборатории «Человек и природа»);
- уголки экспериментирования;
- цветники.
• сюжетно-ролевые игры;
• творческие мастерские («парикмахерская
для девочек», «Автомастерская для
мальчиков» и т.д.)
-художественно-эстетическое развитие ребёнка
53
• музыкальный зал (пианино, музыкальный центр)
- театральный уголок (ширма для кукольного театра, наборы кукол)
- наборы костюмов, декораций, атрибутов.
• в группах уголки театрализованной деятельности шапочки, маски, «уголки ряжений»
• в группах зоны художественного творчества с набором карандашей, красок,
пластилина, бросового материала, выставки, изостудия (наглядные пособия, репродукции,
образцы народных промыслов и др.).
Развивающая среда соответствует требованиям ФГОС ДО. Она обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности
детей, а также возможности для уединения.
Организация развивающей среды в дошкольных группах прогимназии строится таким
образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого
ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности, чтобы каждый ребенок имел
возможность свободно заниматься любимым делом.
Мы обогатили среду элементами, стимулирующими познавательную, эмоциональную,
двигательную деятельность детей.
Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться
подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театральноигровая деятельность, экспериментирование. Обязательным в оборудовании являются
материалы, активизирующие познавательную деятельность: развивающие игры, технические
устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты и прочее;
большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления
коллекций.
В группе старших дошкольников много различных материалов, способствующих
овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным
шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а
так же материалы, отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные
принадлежности, атрибуты для игр в школу.
Имеются в оборудовании старших дошкольников материалы, стимулирующие развитие
широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские
энциклопедии, иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о
жизни людей разных стран, детские журналы, альбомы, проспекты.
В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных
площадках, развивающая среда переносится на свежий воздух, в беседки, на игровые
площадки, где дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности,
движении, игре в любое время года.
Эффект и поддержка положительного эмоционального фона создаётся за счёт
вариативного и рационального использования помещений как групповых, так и помещений
прогимназии в целом.
Постоянное проведение конкурсов внутри прогимназии направлено на обновление и
усовершенствование развивающей среды.
Создавая предметно-развивающую среду по требованиям ФГОС, мы руководствовались:
1.Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую,
стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она
должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
2. Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить
удовлетворению потребностей и интересов ребенка.
3. Форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей.
4.Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
5. В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной
деятельности.
6. Организуя предметную среду в групповом помещении необходимо учитывать
закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и
54
коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели
эмоциональной сферы.
7. При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо
учитывать ведущую роль игровой деятельности.
9.Предметно-развивающая среда группы должна меняться в зависимости от возрастных
особенностей детей, периода обучения, быть содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной
55
ЕДИНЫЙ КОНСУЛЬТАЦИОННЫЙ ЦЕНТР РОСПОТРЕБНАДЗОРА 
Телефон доверия для детей, подростков и их родителей 
Государственная информационная система ЖКХ 