1

Содержание
Общие положения .................................................................................................................................... 3
1. Целевой раздел .................................................................................................................................... 4
2. Содержательный раздел .................................................................................................................... 88
3. Организационный раздел ................................................................................................................ 200

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Ольховская прогимназия»
Ольховского муниципального района Волгоградской области (далее МБОУ «Ольховская
прогимназия») разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО) к структуре
основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего
образования.
Основная образовательная программа начального общего образования разработана
педагогическим коллективом МБОУ «Ольховская прогимназия» в соответствии с основными
требованиями федерального государственного образовательного стандарта и на основании
следующих нормативных документов:
• Конституции Российской Федерации;
• Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Национальной доктрины образования в Российской Федерации, утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 № 751;
• Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования
(далее ФГОС НОО), утверждённых приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации № 373 от 06.10.2009 ( с изменениями и дополнениями);
• Примерной основной образовательной программы начального общего образования,
рекомендованной к использованию образовательными учреждениями РФ решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
• Протокола Координационного совета при Департаменте общего образования Министерства
образования и науки Российской Федерации по вопросам организации введения ФГОС
«Методические материалы по разработке и учебно-методическому обеспечению Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни ООП НОО» от 09
июля 2012 года № 03-470;
Содержание основной образовательной программы МБОУ «Ольховская прогимназия» отражает
требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
МБОУ «Ольховская прогимназия» обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательных отношений:
–
с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в данном учреждении;
–
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством
Российской Федерации.
Миссией МБОУ «Ольховская прогимназия» является формирование оптимальной
образовательной среды, способствующей развитию духовности, интеллектуального и творческого
потенциала молодого поколения, создание благоприятных условий для успешной социализации,
реабилитации и интеграции в обществе детей, которые достигаются:
• оптимизацией единого образовательного пространства прогимназии;
• утверждением толерантного сознания всех участников образовательного процесса;
• развитием ученического самоуправления на деятельностной основе;
• внедрением современных информационно-коммуникационных технологий;
• повышением профессиональной компетентности педагогических кадров.
Задачи педагогического коллектива, решаемые в процессе реализации ООП НОО:
• формировать учебную деятельность младших школьников (организовать постановку учебных
целей, создать условия для конкретизации целей учениками; побуждать и поддерживать детские
инициативы, направленные на поиски средств и способов достижения учебных целей; организовать
усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществлять функции
контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);
3

• создавать условия для продуктивной творческой деятельности младшего школьника;
• создавать пространство для социальных практик младших школьников и приобщать их к
общественно значимым делам.
Задачи младших школьников, решаемые в разных видах деятельности:
• осваивать основы понятийного мышления;
• учиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать способы их решения;
• овладевать действиями контроля и оценки в учебной деятельности;
• осваивать коллективные формы учебной работы и приобретать социальные навыки;
• овладевать навыками самообслуживания, простыми трудовыми действиями на уроках
технологии и в социальных практиках;
• приобретать опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, осваивать основные этикетные
нормы.
Принципы и подходы к формированию ООП НОО
В основе данной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, принципам толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава
российского общества;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
• разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
МБОУ «Ольховская прогимназия» определяет содержание и организацию образовательного
процесса на уровне начального общего образования. Основная образовательная программа
начального общего образования направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы
для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность,
развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья, а также концептуальных положений УМК «Гармония», реализующая
основное содержание современного начального общего образования.
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования —
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при реализации МБОУ «Ольховская прогимназия» основной
образовательной программы начального общего образования предусматривает решение
следующих основных задач:
–
формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
–
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
4

личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
–
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
–
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
–
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);
–
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
–
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
–
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества и проектноисследовательской деятельности;
–
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
–
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
–
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
–
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (с.Ольховка).
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
–
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
–
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
–
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
–
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
–
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
–
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
–
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося(в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с
ОВЗ ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная
школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
–
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
5

–
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
–
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся
в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
–
с формированием у школьника основ умения учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
–
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
–
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы,
становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
–
центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
–
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов
реализации требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определениеи выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
–
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся
и требований, предъявляемых системой оценки;
–
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с системнодеятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе задачи ,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями –
познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через
специфику содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе образовательной
деятельности. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал,
имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
6

Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
–
определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
–
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
–
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной
программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о
смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые
результаты представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты
по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных
потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а
полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной
программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала
ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. В эту группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, вопервых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы
оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой
работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне
действий, соответствующих зоне ближайшего развития, с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу
целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу
примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном
уровне обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной

7

информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы
планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить
возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и
выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся.При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий
уровень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при
организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
–
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»;
–
программ по всем учебным предметам.
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые результаты
освоения всех обязательных учебных предметов при получениии начального общего образования.

Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
–
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы;
–
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей (законных
представителей) и других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;

8

–
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
–
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
–
устойчивого учебнопознавательного интереса к новымобщим способам решения задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения
задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

9

Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в томчисле контролируемом пространстве
сети Интернет;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–
использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;
–
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
–
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных
связей;
–
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;

10

–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнёра;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
–
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
1.2.1.1.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся
в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с
целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
–
определять тему и главную мысль текста;
–
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
11

–
вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
–
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных
признака;
–
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление
по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
–
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
–
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
–
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
–
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
–
работать с несколькими источниками информации;
–
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные
в тексте напрямую;
–
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
–
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
–
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
–
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
–
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
–
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место
и роль иллюстративного ряда в тексте;
–
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
–
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сопоставлять различные точки зрения;
–
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
–
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2.
Формирование ИКТкомпетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
12

неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники
ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста,
запись
звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию набирать
небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельных слов;
–
рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
–
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового
редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять
ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;

13

–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
–
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в
сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
–
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
–
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
–
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
представлять данные;
–
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах
(создание простейших роботов);
–
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые
алгоритмы)
в
несколько
действий,
строить
программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
–
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования
–
моделировать объекты и процессы реального мира.
–
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Филология» на уровне
начального общего образования
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное
отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский
язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом

14

самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет
основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи
при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них
будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в
диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять
написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть
слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего
формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка
на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–
различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие;
–
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощьюк учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
15

– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
– распознавать грамматические признаки слов;
–
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает,
как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные,
имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
– проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов
по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не
при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
– различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
– классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
– различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
– различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
– применять правила правописания (в объёме содержания курса);
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
– безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
– писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
16

–
–

Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определённой орфограммой;
– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических
и пунктуационных ошибок;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
– оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение и аргументировать его;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
– анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения
учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного
и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные
тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
воспроизводить в воображении словесные художественные образы,эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его
с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный
опыт с художественными впечатлениями.

17

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучениюи
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень
читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной
оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к
темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к
творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения.
Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться
выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:
удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации;
– прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору,
жанру и осознавать цель чтения;
– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов
текстов);
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
–
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные
автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям
произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать
текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию
произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;

18

объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
– использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его
содержание;
– использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании
текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его
жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки
героев, опираясь на содержание текста;
– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления
природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля художественных текстов);
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
суждение;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение;
– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других
видов искусства;
– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию;
– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
– работать с тематическим каталогом;
– работать с детской периодикой;
– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
– отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

19

– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
– находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и
средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
– определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;
– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной
задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
– создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
– создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное
самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде мультимедийного продукта
(мультфильма).
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного
языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной
форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах
общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
20

В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и
потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее
представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
– рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
– составлять краткую характеристику персонажа;
– кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
– соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношенияи соответствующую интонацию;
– читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
– читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:
– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на
образец);
– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
21

Выпускник получит возможность научиться:
– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
– заполнять простую анкету;
– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
– пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
– списывать текст;
– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
– отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
– уточнять написание слова по словарю;
– использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
– различать коммуникативные типы предложений по интонации;
– корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
– соблюдать интонацию перечисления;
– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
– читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
– оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать простые словообразовательные элементы;
– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем;
существительные
в
единственном
и
множественном числе; глаголсвязку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы
can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30)
22

числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны´х и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
– использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
– оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
– оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиями степени (much, little, very);
– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и
диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать
выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному
правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в
несколько раз);
– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм;
час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления
с остатком);
23

– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
– выполнять действия с величинами;
– использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
– устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
– решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
– решать задачи в 3—4 действия;
– находить разные способы решения задачи.
Пространственныеотношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
– измерять длину отрезка;
– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научитьсявычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы;
– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;

24

– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если…
то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравниватьи обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по
Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры,
Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести
и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской
Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
25

– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законныхинтересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
26

– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории её
формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
27

– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов
России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской)
этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций
на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и
природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;

28

примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
– и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
– использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для
поиска необходимой информации;
– использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения
и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам
наблюдений и опытов;
– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде;
– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья;
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на
карте России Москву, свой регион и его главный город;

29

– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни,
обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические
факты от вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для
создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума,
этноса, страны;
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
– определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о
распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на
уровне начального общего образования
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать
и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в
искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания
нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении
к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной
и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным
содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации,

30

зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать
художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций
в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
– различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в
художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы
работы с ними для передачи собственного замысла;
– различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
– эмоциональноценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественнотворческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним
средствами художественного образного языка;
– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
– приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать произведения изобразительного искусства;участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
– видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
– высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
– создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
– использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественнотворческого замысла;
– различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;

31

– создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные
черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных
образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественнотворческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
– пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративноприкладного искусства, художественного конструирования в собственной художественнотворческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
– моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
– выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
– осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой
деятельности;
– выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного
героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к
качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия.
Выпускник получит возможность научиться:
– видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
– понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
– изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
– изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ
музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся:
хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании,
подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание
роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и
осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные
восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
32

театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли
в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании
ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять
знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной, музыкальноисполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности
обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное
становление личности школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств,
музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей,
возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся
принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы,
города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного,
джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания
оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического,
церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете,
опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных
инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм:
типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
33

9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное
певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным
звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит
согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра,
блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе
тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных
длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в
движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первойвторой октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху
простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по
нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия
в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

34

организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего
плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных
учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности:
распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы,
приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;

35

овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
– иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных
промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и
описывать их особенности;
– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
– уважительно относиться к труду людей;
– понимать культурноисторическую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в
том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
– на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
– применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
– выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
– прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной
задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:

36

– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
– соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественноэстетической информации; воплощать этот образ в
материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
– выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством,
его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютероми другими средствами
ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата
эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
– пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
– пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами работы с
готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с
доступными способами её получения, хранения, переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития,
физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья,
развития основных физических качеств;
– раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение
учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья
и развитие физических качеств;
– ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические
упражнения, направленные на их развитие;
– характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях,
так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
– отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их
в соответствии с изученными правилами;
37

– организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха
на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
– измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых
упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
– целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
– выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия);
оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
– выполнять организующие строевые команды и приёмы;
– выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
– выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного
веса и объёма);
– выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
– выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
– играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
– выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
– плавать, в том числе спортивными способами;
– выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Достижение результатов средствами УМК «Гармония», «Школа России»
УМК «Гармония », «Школа России» в полной мере реализует требования ФГОС по
вышеперечисленным результатам.
На примере отдельных предметных линий покажем содержание специфики достижения
результатов средствами УМК «Гармония», «Школа России». В таблице представлены
предметные линии обучения грамоте, литературного чтения, русского языка, математики,
окружающего мира, технологии, в которых отражены планируемые результаты в соответствии с
требованиями ФГОС по всем темам 1 класса.
Обучение грамоте
Метапредметные УУД
Предметные
Личностные УУД
результаты
Познавательные
Коммуникативные Регулятивн
УУД
УУД
ые УУД
Осознание
Осмысление
Формирование
Освоение
Осознание
процесса, форм и процесса, форм и конструктивных
способов
восприятия
способов
способов
способов
общения.
человека человеком
общения
общения.
взаимодействия с
(в частности,
Осмысление
окружающими
осознание себя и
общения как
людьми
окружающих) в
способа
посредством
процессе
общения.
вербального и
получения и
38

Осмысление
понятий
«слово», «знак»,
«знак-символ».

передачи
информации.
Осмысление связи
между словом и
знаком (в
частности, их
взаимозаменяемос
ти).

Освоение знаний
о звуках,
знаковосимволической
системе.

Осмысление
особенностей
звуков и их
свойств.

Освоение
понятия «слог»,
способом его
образования,
способом
деления слов на
слоги и
постановки
ударения.
Освоение
понятия
«гласный звук»,
особенности
обозначения
буквами.

Осмысление
слоговой
структуры слова.

Предметные
результаты
Ориентировка
вна странице
прописи и
рабочей полосе;
обводка по
контуру и
штриховка
фигур; письмо
элементов
печатных и
письменных
букв.

Установление
соответствия
между звуком и
буквой,
обозначающей
его.
.

Использование
знаков и символов
как способов
взаимодействия с
окружающим
миром.

Формирование
Освоение
умений слышать и способов
слушать.
сравнения
звуков,
анализа и
синтеза
речи.
Использование
Освоение
интонации для
способов
постановки
деления слов
смыслового
на слоги и
ударения во
способов
фразе.
постановки
ударения.
Формирование
умений слышать и
слушать звуки,
формулировать
ответ

Обучение письму
Метапредметные УУД
Познавательные
УУД
Систематизация
знаний о форме
предметов,
осмысление
элементов
письменных букв.

Освоение
способов
использован
ия знаков.

невербального
общения.
Осознание
важности
использования
знаков-символов
при
взаимодействии с
окружающим
миром.
Осознание
значимости мира
звуков для
человека.

Осознание
значимости
правильного
произношения
слов.

Освоение
Осознание связей
способов
между гласными
определения звуками и буквами.
гласного
звука;
закрепление
способов
деления слов
на слоги и
постановки
ударения

Коммуникативные Регулятивн
УУД
ые УУД
Формирование
Освоение
умения объяснять способов
свой выбор.
ориентировк
ив
пространств
е (учебника,
тетради);
формирован
ие
алгоритма
своих
действий в
процессе

Личностные УУД

Формирование
интереса, желания
писать красиво и
правильно.

39

Письмо букв,
слогов, слов,
предложений.

Предметные
результаты
Освоение
способов
сравнения
предметов: по
форме, величине,
цвету,
ориентировка в
пространстве,
освоение
прямого и
обратного счёта
в пределах 10.
Освоение
способов
объединения
предметов в
группы по
сходным
признакам и
выделение из
группы
отдельных
предметов,
различение
геометрических
фигур: точка,
линии прямые,
кривые.
Освоение
способов
образования
чисел, письмо
цифр, сравнение
чисел и их
состав, счёт в
прямом и
обратном
порядке,
называние и
обозначение
действий

Осмысление слов
и предложения в
письменном виде.

Умение объяснять
свои действия
(способ
написания).

Математика
Метапредметные УУД

письма.
Освоение
способов
написания и
соединения
письменных
букв
русского
алфавита.

Осознание и
оценивание
алгоритма своего
действия; перевод
внешней речи на
внутренний план.

Личностные УУД

Познавательные
УУД
Осмысление себя
и предметов в
пространстве.

Коммуникат
ивные УУД
Формирован
ие умения
использоват
ь в устной
речи
математичес
ких
терминов,
изучаемых в
данной теме.

Регулятивн
ые УУД
Освоение
способов
определения
предметов в
пространств
е (включая
порядковый
счёт),
способов
сравнения
предметов.

Осмысление
понятия
«множество» на
предметноконкретном
уровне; развитие
умений
анализировать и
объединять
понятия.

Умение
аргументиро
вать свой
ответ.

Освоение
способов
объединения
предметов и
выделения
их из
группы по
определённ
ым
признакам.

Осознание
математических
составляющих
окружающего мира.

Осмысление
вышеперечисленн
ых
математических
понятий на
предметноконкретном
уровне;
формирование
мыслительного
умения
переводить
устную речь в

Формирован
ие умения
отвечать на
поставленны
й вопрос,
ознакомлени
ес
алгоритмом
работы в
парах.

Освоение
способов
установлени
я
количествен
ных
взаимосвязе
й между
объектами.

Осознание
«количественности»
мира.

Осознание себя и
предметов в
пространстве (Где я?
Какой я?).

40

сложения и
вычитания.
Освоение
способов
сравнения,
сложения и
вычитания
чисел,
понимания
математической
сути задачи,
измерения
длины отрезка.

Предметные
результаты
Осмысление
представлений о
человеке и мире,
который его
окружает.

Осмысление
представлений о
школе и классе,
как части целого
мира, и
отношениях в
нем.

письменную
знаковосимволическую.
Осмысление
вышеперечисленн
ых
математических
понятий на
предметноконкретном
уровне;
формирование
мыслительного
умения
переводить
устную речь в
письменную
знаковосимволическую.

Умение
отвечать на
поставленны
й вопрос,
ознакомлени
ес
алгоритмом
работы в
парах.

Освоение
способов
вычисления
и
установлени
я
взаимосвязи
между
предметами.

Окружающий мир
Метапредметные УУД
Познавательные
УУД
Осмысление
взаимосвязи
между человеком
и окружающим
миром.

Осознание
важности школы
в процессе
познания
окружающего
мира.

Коммуникат
ивные УУД
Формирован
ие способов
взаимодейст
вия с
окружающи
м миром
(вижу,
слышу,
говорю,
чувствую…)
; учиться
отвечать на
поставленны
й вопрос.
Формирован
ие способов
позитивного
взаимодейст
вия со
сверстникам
ии
учителями
(в процессе
учебы, во
внеклассной
деятельност
и); учиться
монологичес
кой и
диалоговой
речи.

Осознание
математических
составляющих
окружающего мира.

Личностные УУД

Регулятивн
ые УУД
Формирован
ие умения
выполнять
задание в
соответстви
и с целью.

Формирование личного
(эмоционального)
отношения к
окружающему миру.

Умение
выполнять
задание в
соответстви
и с целью.

Формирование личного
(эмоционального)
отношения к школе,
классу, другим
ученикам.

41

Осмысление
представлений о
доме и семье, как
мире, в котором
есть природа,
культура,
близкие и
дорогие люди.

Осмысление
понятий,
связанных с темой
«Семья».
Осознание своей
роли в семье.

Знакомство
с
позитивным
и способами
взаимодейст
вия в семье.

Освоение
способов
выражения
позитивного
отношения к
семье и
семейным
ценностям; к
планировани
юи
целеполаган
ию в семье.

Технология
Метапредметные УУД

Предметные
результаты

Формирование
позитивного отношения
к семье и семейным
ценностям.

Личностные

Познавательные

Освоение видов
разнообразной
деятельности
человека и
организации его
рабочего места.

Освоение видов
деятельности
человека,
материалы,
инструменты;
способы их
использования;
правила
безопасности.

Коммуникати Регулятивные
вные
Систематизация
Умение
Способы
знаний о
объяснять
организации
материалах,
свой выбор. рабочего
инструментах и
места и
условных
планировани
обозначениях.
я
.
деятельност
ив
соответстви
и с целью.
Осмысление
Формирован Освоение
алгоритма работы ие умения
способов
с материалами и
взаимодейст работы с
инструментами;
материалами
вовать в
осмысление
,
парах и
правил
инструмента
малых
безопасности (что группах (под ми и
МОЖНО делать и руководство приспособле
что ОПАСНО
м учителя) в ниями.
делать).
процессе
решения
проблемных
ситуаций.

Формирование
отношения к себе и
окружающим как к
субъектам деятельности;
осознание значимости
организации рабочего
места.

Формирование
позитивного отношения
к труду.

Личностные УУД
1 класс
Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
Уважать
свою
семью,
своих
родственников,
любить родителей.

2 класс
Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг».
Уважение к своему
народу, к своей родине.
Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
Оценка
жизненных

3 класс
Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать
друг
друга»,
«понимать
позицию
другого».
Уважение к своему

4 класс

Характеристика
результатов формирования
УУД по классам принимать
Ценить

и

следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать
друг
друга»,
«понимать позицию другого»,
«народ», «национальность» и
т.д.

42

Освоить
роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации)
к
учению.
Оценивать
жизненные
ситуаций
и
поступки
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.

народу,
к
другим Уважение к своему народу, к
народам, терпимость к другим
народам,
принятие
обычаям и традициям ценностей других народов.
других народов.
Освоение личностного смысла
Освоение личностного учения; выбор дальнейшего
смысла
учения; образовательного маршрута.
желания продолжать Оценка жизненных ситуаций и
свою учебу.
поступков
героев
Оценка
жизненных художественных текстов
с
ситуаций и поступков точки зрения общечеловеческих
героев
норм,
нравственных
и
художественных
этических ценностей, ценностей
текстов с точки зрения гражданина России.
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.
Регулятивные УУД
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Организовывать
Самостоятельно
Самостоятельно
Самостоятельно
свое рабочее место организовывать
свое организовывать
свое формулировать
задание:
под руководством рабочее место.
рабочее
место
в определять
его
цель,
учителя.
Следовать
режиму соответствии с целью планировать алгоритм его
Определять цель организации учебной и
выполнения заданий.
выполнения, корректировать
выполнения
внеурочной
Самостоятельно
работу
по
ходу
его
заданий на уроке,
деятельности.
определять важность или
выполнения, самостоятельно
во
внеурочной Определять
цель необходимость
оценивать.
деятельности,
в учебной деятельности с выполнения
различных Использовать
при
жизненных
помощью учителя и задания
в
учебном выполнения
задания
средства:
ситуациях
под самостоятельно.
процессе и жизненных различные
руководством
Определять
план ситуациях.
справочную
литературу,
учителя.
выполнения заданий на
Определять цель учебной ИКТ,
инструменты
и
Определять план уроках,
внеурочной деятельности с помощью приборы.
выполнения
деятельности,
самостоятельно.
Определять самостоятельно
заданий на уроках, жизненных ситуациях Определять
план критерии оценивания, давать
внеурочной
под
руководством выполнения заданий на самооценку.
деятельности,
учителя.
уроках,
внеурочной
жизненных
Соотносить
деятельности, жизненных
ситуациях
под выполненное задание с
ситуациях
под
руководством
образцом,
руководством учителя.
учителя.
предложенным
Определять правильность
Использовать
в учителем.
выполненного задания на
своей деятельности Использовать в работе
основе
сравнения
с
простейшие
простейшие
предыдущими заданиями,
приборы: линейку, инструменты и более или на основе различных
треугольник и т.д.
сложные
приборы образцов.
(циркуль).
Корректировать
Корректировать
выполнение задания в
выполнение задания в
соответствии с планом,
дальнейшем.
условиями выполнения,
Оценка своего задания результатом действий на
по
следующим определенном этапе.
параметрам:
легко Использовать в работе
выполнять,
возникли литературу, инструменты,
сложности
при приборы.
выполнении.
Оценка своего задания по
параметрам,
заранее
представленным.
Познавательные УУД
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

43

Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного раздела.
Отвечать
на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию
в
учебнике.
Сравнивать
предметы,
объекты: находить
общее и различие.
Группировать
предметы, объекты
на
основе
существенных
признаков.
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые будут
сформированы
на
основе
изучения
данного
раздела;
определять круг своего
незнания.
Отвечать на простые и
сложные
вопросы
учителя, самим задавать
вопросы,
находить
нужную информацию в
учебнике.
Сравнивать
и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать
их
по
установленном правилу.
Подробно пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
составлять
простой
план.
Определять, в каких
источниках
можно
найти
необходимую
информацию
для
выполнения задания.
Находить необходимую
информацию,
как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы

Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания;
планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде нужна
для изучения незнакомого
материала;
Отбирать
необходимые
источники информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
иллюстрация и др.)
Представлять
информацию
в
виде
текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью
ИКТ.
Анализировать,
сравнивать, группировать
различные
объекты,
явления, факты.

Коммуникативные УУД
1 класс
2 класс
3 класс
Участвовать
в Участвовать в диалоге; Участвовать в диалоге;
диалоге на уроке и слушать и понимать слушать
и
понимать
в
жизненных других,
высказывать других, высказывать свою
ситуациях.
свою точку зрения на точку зрения на события,
Отвечать
на события, поступки.
поступки.
вопросы учителя, Оформлять свои мысли Оформлять свои мысли в
товарищей
по в устной и письменной устной и письменной речи
классу.
речи с учетом своих с учетом своих учебных и
Соблюдать
учебных и жизненных жизненных
речевых
простейшие нормы речевых ситуаций.
ситуаций.
речевого этикета: Читать вслух и про себя Читать вслух и про себя
здороваться,
тексты
учебников, тексты учебников, других
прощаться,
других художественных художественных
и
благодарить.
и
научно-популярных научно-популярных книг,

Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения,
которые
будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять
круг
своего
незнания; планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого материала.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная информация
буде нужна для изучения
незнакомого материала;
Отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников, электронные
диски.
Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную
из различных источников
(словари,
энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
Анализировать, сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления, факты.
Самостоятельно делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
Составлять сложный план
текста.
Уметь
передавать
содержание
в
сжатом,
выборочном
или
развёрнутом виде
4 класс
Участвовать
в
диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения
на
события,
поступки.
Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать

44

Слушать
понимать
других.
Участвовать
паре.

и книг,
понимать
речь прочитанное.
Выполняя
различные
в роли в группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).

понимать прочитанное.
Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
совместном
решении
проблемы (задачи).
Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
Критично относиться к
своему мнению
Понимать точку зрения
другого
Участвовать в работе
группы,
распределять
роли, договариваться друг
с другом.

прочитанное.
Выполняя различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).
Отстаивать
свою
точку
зрения, соблюдая правила
речевого
этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
Критично
относиться
к
своему
мнению.
Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной
позиции
и
договариваться с людьми
иных позиций.
Понимать
точку зрения
другого
Участвовать
в
работе
группы, распределять роли,
договариваться
друг
с
другом.
Предвидеть
последствия коллективных
решений.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
Общие положения
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в МБОУ «Ольховская прогимназия» разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательной организаций и педагогических кадров. Основной задачей оценочной
деятельности образовательного учреждения является установление фактического уровня и
динамики достижения учащимися начальной школы планируемых результатов (личностных,
метапредметных, предметных) освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы,
предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для
каждой учебной программы.
Отличительной особенностью оценки достижения планируемых результатов являются:
▪ комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
▪ использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
▪ оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
▪ оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
45

▪
▪

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и
неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы
образования;
▪ уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
▪ использование накопительной системы оценивания (портфель достижений ученика),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
▪ использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.;
▪ использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основным
объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
При построении системы оценивания педагогические работники прогимназии
руководствуются следующими принципами:
▪ Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают
ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
▪ Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в
образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое
(стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.
▪ Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его
личные качества.
▪ Оценивать можно только то, чему учат.
▪ Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и
обучающимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
▪ Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Схема процедуры оценочной деятельности в МБОУ «Ольховская прогимназия»:

ПОЛЬЗОВАТЕЛИ
Отдел по образованию
администрации Ольховского
муниципального района,
Администрация прогимназии
Цель: принятие управленческих
решений.

Текущий
контроль

Промежуточный
контроль

Аттестация
педагогов

Мониторинг
МОиН, Комитета
по образованию ,
отдела по
образованию.

Аккредитация ОУ

Цель:
анализ
качества
образовательной
деятельности
учреждения

ВНУТРЕННЯЯ ОЦЕНКА
динамику
образовательных
достижений обучающихся за период
обучения

Итоговый
контроль по
окончании
начального
общего

ВНЕШНЯЯ ОЦЕНКА

ПОЛЬЗОВАТЕ ЛИ:
обучающиеся – обрести уверенность в своих
познавательных возможностях;
родители – отслеживать процесс и результат
обучения и развития своего ребенка;
педагоги – оценить успешность собст-венной
педагогической деятельности;
психолог – выстраивание индивидуальной 46
траектории развития ученика;
администрация - принятие управлен-ческих
решений в рамках ВСОКО.

В системе оценивания в прогимназии используется преимущественно:
− внутренняя оценка, выставляемая педагогом, прогимназией;
− внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур
(мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты
которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;
− субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и
объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных
ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные(основанные на результатах
стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;
− оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их
формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его
собственного процесса обучения;
− разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения,
общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения
информации;
− интегральная оценка, в том числе – портфель достижений обучающегося, выставки,
презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;
− самоанализ и самооценка обучающихся.
Оценка достижения планируемых результатов представлена разделами «Оценка личностных
результатов», «Оценка метапредметных результатов», «Оценка предметных результатов».
Внутренняя система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования предполагает:
− проведение в рамках административного текущего контроля по итогам триместров и в
рамках промежуточного контроля по итогам года не менее трех контрольных работ:
1) контрольная работа по русскому языку (диктант и контрольная работа в виде тестов);
2) контрольная работа по математике;
3) контрольная работа по окружающему миру.
Контрольные работы включают в себя проверку достижения предметных и метапредметных
планируемых результатов в рамках данного предмета.
Комплексная работа на межпредметной основе проводится 1 раз в полугодие.
− оценку достижения планируемых результатов обучающимися во внеурочной деятельности
через проведение контроля в таких формах как защита проектов, выполнение творческих,
практических, олимпиадных работ, а также диагностики метапредметных и личностных
результатов на основе наблюдений, результаты которых будут фиксироваться в рамках
накопительной системы оценки в портфеле достижений обучающегося;
− принятие решение педагогического совета о переводе выпускника в следующий класс или
на следующий уровень обучения.
В целях эффективности внутренней оценки достижения планируемых результатов
обучающимися прогимназии предусмотрено осуществление обратной связи через:
1) информированность:
− педагогов, об эффективности педагогической деятельности (педсоветах, совещаниях
посвященных анализу учебно-воспитательного процесса);
− обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, демонстрацию
материалов портфеля достижений);
− родителей (законных представителей) о достижениях детей.

47

2) обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех, отмечать даже
незначительное продвижение поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять
продвигаться в собственном темпе.
Технология оценивания образовательных достижений младших школьников в МБОУ
«Ольховская прогимназия» выстраивается в соответствии с:
− Положением о системе оценки результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования обучающимися МБОУ «Ольховская прогимназия»;
− Положением о Портфеле достижений обучающихся МБОУ «Ольховская прогимназия»;
− Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения в МБОУ «Ольховская
прогимназия»
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции в динамике
развития обучающегося.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это значит, что личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов отражает эффективность воспитательной и образовательной
деятельности начального общего образования.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у обучающихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
− самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
− смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», и стремления к
преодолению этого разрыва;
− морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три
основных компонента:
− характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
− определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
− систему психологопедагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
По запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или
администрации образовательной организации при согласии родителей (законных представителей)
может быть осуществлена оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся,
которым необходима специальная поддержка. Такая форма оценки проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии. Данная
оценка может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации
развития — в форме возрастнопсихологического консультирования.
48

Основное содержание оценки личностных результатов представлено в таблице 1.

49

Таблица 1.
Назначение
оценки
Оценка
личностных
результатов

Объект оценки

Самоопределение:
- внутренняя позиции
обучающегося
(принятие и освоение
Личностные
новой
социальной
результаты
роли обучающегося);
рассматриваю гражданская
тся
как идентичность
достижения
личности как чувства
учащихся
в гордости за
свою
личностном
Родину,
народ,
развитии
историю и осознание
своей
этнической
принадлежности;
самоуважение
и
способность адекватно
оценивать себя и свои
достижения,
видеть
сильные и слабые
стороны
своей
личности.
Смыслообразование:
- поиск и установление
личностного
смысла
(т.е. «значение для
себя»
учения
обучающимися
на
основе устойчивой
системы
учебнопознавательных
и
социальных мотивов;
- понимание границ

Содержание оценки личностных результатов
Содержание оценивания
Процедура оценки
Методы и средства оценивания
-Сформированность внутренней Неперсонифицированные мониторинговые исследования направлены
позиции обучающегося, которая
на
решение
задачи
оптимизации
личностного
развития
находит
отражение
в обучающегося, включают три основных компонента:
эмоционально-положительном
характеристика
достижений и положительных качеств
отношении
обучающегося
к обучающегося;
образовательному
учреждению, - определение приоритетных задач и направлений личностного
ориентации на содержательные развития с учетом как достижений, так и психологических проблем
моменты
образовательного развития ребенка;
процесса (уроки, познание нового, - система психолого-педагогических рекомендаций, призванная
овладение умениями и новыми
обеспечить
успешную
реализацию
развивающихся
и
компетенциями,
характер профилактических задач развития.
учебного
сотрудничества
с Внешняя оценка
учителем и одноклассниками) и
Предмет оценки: эффективность воспитательно-образовательной
ориентации на образец поведения деятельности учреждения
«хорошего ученика» как пример Форма
проведения:неперсонифицированные
мониторинговые
для подражания.
исследования
Сформированность
основ Субъект оценочной деятельности: специалисты, не работающие в
гражданской
идентичности
– образовательном учреждении, владеющие компетенциями в сфере
чувства гордости за свою Родину, психологической диагностики личности в детском и подростковом
знания
знаменательных
для возрасте.
Отечества исторических событий; Средства (инструментарий): типовые задачи оценки личностных
любви к своему краю, осознания результатов, разработанные на федеральном, региональном,
своей национальности, уважения муниципальном уровнях (н-р: тест-опросник «МСАР (мод. для
культуры и традиций народов внешней оценки личностных результатов духовно-нравственного
России и мира; развития доверия и развития, воспитания в ОУ в соответствии с требованиями ФГОС
способности к пониманию и НОО ОУ. Т.Г. Климина).
сопереживанию чувства других Проводится на выпуске из прогимнзии.
людей.
- Сформированность самооценки, Внутренняя оценка
включая
осознание
своих Неперсонифицировнные процедуры Персонифицировнные
возможностей
в
учении, (мониторинговые исследования)
процедуры
способности адекватно судить о
(мониторинговые исследования)
50

того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю»,
«незнании»
и
стремления
к
преодолению
этого
разрыва.
Морально-этическая
ориентация:
- знание основных
моральных норм и
ориентация
на
их
выполнение на основе
понимания
их
социальной
необходимости;
- способность к учету
позиций, мотивов и
интересов участников
моральной
дилеммы
при ее разрешении;
- развитие этических
чувств – стыда, вины,
совести
как
регуляторов
морального поведения.

причинах своего успеха/неуспеха
в учении; умения видеть свои
достоинства
и
недостатки,
уважать себя и верить в успех.
- Сформированность мотивации
учебной деятельности, включая
социальные,
учебнопознавательные
и
внешние
мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и
способам
решения
проблем,
приобретению новых знаний и
умений, мотивации достижения
результата,
стремления
к
совершенствованию
своих
способностей.
- Знание моральных норм и
сформированность
моральноэтических суждений, способности
к решению моральных проблем
(координации различных точек
зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий
других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения
моральных норм.

Заместитель
директора
по
воспитательной работе через
изучение уровня воспитанности
учащихся прогимназии, анализа
воспитательной работы.
Заместитель директора по учебно
-воспитательной работе через
внутришкольный контроль по
изучению состояния преподавания
предметов.
Психолог
через
работу
по
приемственности с ДОУ и при
переходе обучающихся в школу
второй ступени.

Учитель
через
изучение
индивидуального
развития
личности
в
учебновоспитательном процессе
Психолог через работу с детьми
группы
риска,
детьми
с
особыми
возможностями
здоровья, одарёнными детьми
(оценка
индивидуального
прогресса
личностного
развития
обучающихся,
которым
необходима
специальная поддержка)

Средства (инструментарий):
Типовые задания по оценке личностных результатов: Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе:
от действия к мысли/ под ред. А. Г. Асмолова.- М.: Просвещение,
2008;
Методики для изучения процесса и результатов развития личности
учащегося (Воспитательный процесс: изучение эффективности.
Методические рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова.- М.: ТЦ
«Сфера», 2001)
Методики изучения уровня адаптации для 1 и 4 классов: тест Н.
Лускановой в 1-х классах), Психологическое сопровождение
естественного развития ребенка в образовательных учреждениях /под
ред. О.А. Верхозиной.Иркутск, 1999).
Социометрия Дж. Морено (Ларионова Л.И., Алаева Н.А., Швецова
Е.В. Теоретические подходы и методики по изучению одаренных
детей. – Иркутск: Изд-во Иркутского госуд. пед. Ун-та, 2001).
«Мое отношение к школе», Лусканова Н.Г. (Лусканова Н.Г. Методы
исследования детей с трудностями в обучении – М., 1993).
контрольно-диагностические задания, построенные на основе трех
компетенций ученика как субъекта учебной деятельности (личностносмысловая составляющая)
51

Методы:
фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование,
систематическое наблюдение за ходом психического развития
ребенка; возрастно-психологическое консультирование (по запросу
родителей (законных представителей) или по запросу педагогов при
согласии родителей (законных представителей)), педагогический,
психологический и медицинский мониторинг, мониторинг качеств
воспитанности.
Средства фиксации результатов продвижения: оценочные листы
психолога, учителя, технология Портфеля достижений и другие
формы накопительной оценки.

52

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с
текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
▪ способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
▪ умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
▪ умение использовать знаковосимволические средства длясоздания моделей изучаемых
объектов и процессов, схемрешения учебнопознавательных и практических задач;
▪ способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
▪ умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов представлено в таблице №2 и
на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться. Уровень
сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах.
Вопервых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Вовторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить
в ходе стандартизированной проверочной работы.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, проектные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных
умений. Для оценки метапредметных результатов в прогимназии используются методические
пособия для учителя и комплексные работы для учащихся, разработанные кандидатом
педагогических наук Н.Н. Титаренко. Задания данного учебно-методического комплекса содержат
национальный, региональный и этнокультурный материал, рассчитан на детей разного уровня и
обеспечивает динамику достижения обучающимися планируемых результатов.
Результаты освоения УУД учитываются при итоговой оценке выпускника, оканчивающего
основную образовательную программу начального общего образования.

53

Мониторинг сформированности метапредметных результатов предполагает использование
накопительной системы оценки в ходе текущей образовательной деятельности. Для этих целей
используются Портфель достижений обучающегося и Листы индивидуальных образовательных
достижений, представленные в таблице № 3, где оценки представлены следующим образом: 2 балла
– повышенный уровень; 1 балл – достиг базового уровня; 0 баллов – не достиг базового уровня.

54

Таблица № 2
Содержание оценки метапредметных результатов
Назначение
оценки
Оценка
метапредме
тных
результатов

Объект оценки

Содержание оценивания

Сформированность у
обучающихся
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных
универсальных
действий,
т.е.
умственных действий,
направленных
на
анализ и управление
своей познавательной
деятельностью.

Умение учиться:
совокупность
способов
действий,
обеспечивающая
способность
к
самостоятельному
усвоению новых знаний и
умений,
включая
организацию
этого
процесса.

Достижение
метапредметных
результатов
обеспечивается за счёт
основных
компонентов
образовательного
процесса - учебных
предметов.

Процедура оценки
Методы и средства оценивания
Внешняя оценка
Предмет
оценки:
эффективность
воспитательно-образовательной
деятельности учреждения.
Форма проведения: персонифицированные мониторинговые исследования
образовательных достижений обучающихся и выпускников начальной
школы в рамках аттестации педагогов и аккредитации ОУ; проведение
анализа данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ.
Субъекты оценочной деятельности: специалисты, не работающие в
образовательном учреждении.
Инструментарий, формы оценки:
Комплексные работы на межпредметной основе, проверочные работы на
предметной
основе,
где
метапредметный
результат
является
инструментальной основой, разработанные на федеральном, региональном,
муниципальном уровнях.
Внутренняя оценка
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, психолог,
обучающийся
Неперсонифицировнные
процедуры Персонифицировнные процедуры
(мониторинговые исследования)
(мониторинговые исследования)
Заместитель
директорапо Учитель
в
рамках:
контроля
воспитательной
работе
через внутришкольного
изучение
уровня
воспитанности (административные контрольные
обучающихся
школы,
анализа работы; текущий, тематический и
контроль
по
духовно-нравственного развития и промежуточный
воспитания, внеурочной деятельности предметам)
(коммуникативные
универсальные Психолог в рамках коррекционной
учебные действия; регулятивные работы службы индивидуального
сопровождения детей «группы
универсальные действия.
Заместитель директора по учебно – риска».
воспитательной
работе
через Ученик в результате самооценки
внутришкольный контроль:
на
уроке,
во
внеурочной
-изучение состояния преподавания деятельности.
55

учебных предметов;
- изучение состояния организации
внеурочной деятельности
-промежуточная
и
итоговая
аттестация (три контрольные работы:
математика, русский
язык,
комплексная
работа
на
межпредметной основе)
Психолог
через
работу
по
преемственности
с
ДОУ,
при
переходе обучающихся на основное
общее
образование
(коммуникативные, регулятивные и
познавательные
универсальные
действия)

Средства фиксации результатов:
Листы
индивидуальных
образовательных достижений.
Инструментарий:
Диагностические
задачи
по
проверке
отдельных
видов
универсальных учебных действий,
которые нельзя оценить в ходе
стандартизированной контрольной
работы (по А.Г Асмолову)
Проверочные
работы
по
предметам
УУД
как
инструментальная основа, (по
методике Г.С.Ковалевой, О.Б.
Логиновой)
Комплексные
работы
на
межпредметной основе и работе с
информацией (по Г.С. Ковалевой,
О.Б. Логиновой, Титаренко Н.Н.,
Ашмарина В.Н. Комплексные
работы. 4 класс, Челябинск: НП
ИЦ "РОСТ", 2012).
Олимпиадные
и
задания, проекты
деятельность).

творческие
(внеурочная

Методы оценки: фронтальный
письменный,
индивидуальная
беседа,
анкетирование,
наблюдение.
Результаты
продвижения
в
формировании таких действий как
56

Оценка
метапредмет
ных
результатов

Регулятивные УУД:
-способность
обучающегося
формулировать
и
принимать
учебную
цель и
задачи;
самостоятельно
преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
-умение планировать
собственную
деятельность
в
соответствии
с
поставленной задачей
и
условиями
её
реализации и искать
средства
её
осуществления;
-умение
контролировать
и
оценивать
свои
действия,
вносить
коррективы
в
их
выполнение на основе
оценки
и
учёта

Перечень
планируемых
образовательных
результатов
(регулятивные
универсальные учебные
действия).
Смотри
«Планируемые
результаты освоения ООП
НОО»

коммуникативные и регулятивные
действия, которые нельзя оценить
в
ходе
стандартизированной
проверочной работы фиксируются
в виде листов индивидуальных
образовательных
достижений
прямой
или
опосредованной
оценкой учителя, психолога в
портфеле достижений ученика,
листах самооценки.
Специально сконструированные дидактические задачи, направленные на
оценку уровня сформированности конкретного вида регулятивных
универсальных учебных действий.
Инструментарий для итоговой оценки планируемых результатов по
разным учебным предметам («Оценка достижения планируемых
результатов в начальной школе. Система заданий. В 2-х ч. / Под редакцией
Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение, 2009.
Анализ успешности выполнения проверочных заданий по математике,
русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии.
Классификация характера ошибок, допущенных ребёнком.
Наблюдения за процессом и результатами работы над ошибками.
Контрольно-диагностические задания, построенные на основе трёх
компетенций ученика как субъекта учебной деятельности (регулятивная
составляющая).
Учебные ситуации.
Проектные задачи.

57

характера ошибок,
-проявлять инициативу
и
самостоятельность в обучении.
Познавательные УУД:
-умение использовать
знаковосимволические
средства для создания
моделей
изучаемых
объектов
и
их
процессов,
схем
решения
учебнопознавательных
и
практических задач;
-способность
к
осуществлению
логических операций
сравнения,
анализа,
обобщения,
классификации,
установлению
аналогий, отнесению к
известным понятиям,
формулирование
проблем,
самостоятельное
их
решение.
Коммуникативные
УУД:
Умение сотрудничать
с
педагогом
и
сверстниками
при
решении
учебных
проблем,
умение
планировать
и

Перечень
планируемых
образовательных
результатов
(познавательные
универсальные учебные
действия).
Смотри
«Планируемые
результаты освоения ООП
НОО»

Комплексные задания на межпредметной основе.
Специально сконструированные дидактические задачи, направленные на
оценку уровня сформированности конкретного вида познавательных
универсальных учебных действий.
Инструментарий для итоговой оценки планируемых результатов по
разным учебным предметам (Смотри «Оценка достижения планируемых
результатов в начальной школе. Система заданий. В 2-х ч. / Под редакцией
Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение, 2009., Титаренко Н.Н.,
Ашмарина В.Н. Комплексные работы. 4 класс, Челябинск: НП ИЦ
"РОСТ", 2012
Учебные ситуации.
Проектные задачи.

Перечень
планируемых
образовательных
результатов
(коммуникативные
универсальные учебные
действия).
Смотри
«Планируемые
результаты освоения ООП

Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы на
общий результат.
Специально сконструированные дидактические задачи, направленные на
оценку уровня сформированности конкретного вида коммуникативных
универсальных учебных действий.
Неперсонифицированные процедуры.
Педагогический мониторинг в рамках программы воспитания и
социализации.
58

согласованно
выполнять
совместную
деятельность, умение
договариваться,
умение
задавать
вопросы,
строить
высказывания,
правильно выражать
свои
мысли,
принимать на себя
ответственность
за
результаты
своих
действий
Чтение. Работа с
текстом:
умение осуществлять
информационный
поиск,
сбор
и
выделение
существенной
информации
из
различных
информационных
источников.

НОО»

Проектные задачи, требующие
распределения функций.

коллективного

участия

на

основе

Перечень
планируемых
образовательных
результатов по разделам:
-получение,
поиск
и
фиксация информации,
понимание
и
преобразование
информации,
-применение
и
представление
информации,
- оценка достоверности
получаемой информации.
Перечень
планируемых
образовательных
результатов
(познавательные
универсальные учебные
действия).
Смотри
«Планируемые
результаты освоения ООП
НОО»

Комплексные задания на межпредметной основе.
Специально сконструированные дидактические задачи, направленные на
оценку уровня сформированности конкретного вида познавательных
универсальных учебных действий.
Инструментарий для итоговой оценки планируемых результатов по
разным учебным предметам
(«Оценка достижения планируемых
результатов в начальной школе. Система заданий. В 2-х ч. / Под редакцией
Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение, 2009.
Учебные ситуации для контрольно-оценочной деятельности.

59

Таблица № 3
Лист индивидуальных образовательных достижений

, ученика 1

класса МБОУ «Ольховская прогимназия»

Уровень сформированности коммуникативных УУД
Участвовать в диалоге на Отвечать
на
вопросы Соблюдать
простейшие
нормы Слушать и понимать Участвовать в
работе в паре
уроке и в жизненных учителя, товарищей по речевого
этикета:
здороваться, речь других.
ситуациях.
классу.
прощаться, благодарить.
Уровень сформированности познавательных УУД
Ориентироваться
в
учебнике: Отвечать на простые Сравнивать
Группировать
учителя, предметы, объекты: предметы, объекты на
определять умения, которые будут вопросы
нужную находить общее и основе существенных
сформированы на основе изучения находить
информацию в учебнике. различие.
данного раздела.
признаков.
Уровень сформированности регулятивных УУД
Организовывать свое Определять цель выполнения
рабочее место под заданий на уроке, во внеурочной
руководством
деятельности,
в
жизненных
учителя.
ситуациях
под
руководством
учителя.

Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

Определять план выполнения Использовать в своей деятельности
приборы:
линейку,
заданий на уроках, внеурочной простейшие
деятельности,
жизненных треугольник и т.д.
ситуациях под руководством
учителя.

Уровень сформированности личностных УУД
Ценить и принимать следующие Уважать свою семью, своих Освоить
роли
ученика;
базовые
ценности:
«добро», родственников,
любить формирование
интереса
«терпение»,
«родина»,
«природа», родителей.
(мотивации) к учению.
«семья».

Оценивать жизненные ситуаций
и поступки героев
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм.

Лист индивидуальных образовательных достижений
, ученика 2
класса МБОУ «Ольховская прогимназия»
Уровень сформированности коммуникативных УУД:
Участвовать в Участвовать в диалоге: Оформлять свои мысли в Читать вслух и про себя Понимать Выполняя различные роли
высказывать
свою устной и письменной речи с тексты учебников, других прочитан- в группе, сотруд-ничать в
диалоге:
зрения
на учетом своих учебных и художественных и научно- ное.
сов-местном
решении
слушать
и точку
события, поступки.
проблемы (задачи).
понимать
жизненных
речевых популярных книг.
других.
ситуаций.
60

Уровень сформированности познавательных УУД:
Ориентироваться в
Отвечать на простые Сравнивать и группучебнике: определять
и сложные вопросы
пировать предметы,
умения, которые будут учителя, самим
объекты по несколь-ким
сформированы на
задавать вопросы,
основанииям; находить
основе изучения
находить нужную
законномер-ности;
данного раздела;
информацию в
самостоятельно
определять круг своего учебнике.
продолжать их по
незнания.
установленном правилу
Уровень сформированности регулятивных УУД:
СамостояСледовать
Определять
тельно
режиму
цель учебной
организовы- организации
деятельности с
вать
свое учебной
и помощью
рабочее
внеурочной
учителя
и
место.
деятельности.
самостоятельно
.

Определять
план
выполнения заданий
на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.

Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять
простой план.

Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.

Соотносить
Корректи
выполненное
ро-вать
задание
с выполнен
образцом,
ие
предложенным
задания в
учителем.
дальнейш
ем.

Находить
необходиму
ю
информаци
ю, как в
учебнике,
так и в
словарях в
учебнике

Оценка
своего
задания
по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнении.

Наблюдать
и делать
самостояте
льные
простые
выводы

Использо-вать
в
работе
простей-шие
инструменты и
более сложные
приборы
(циркуль).

Уровень сформированности личностных УУД:
Ценить и принимать следующие базовые Уважение к своему Освоение
Оценивать жизненные ситуаций и
ценности:
добро»,
«терпение»,
«родина», народу,
к
своей личностного смысла поступки героев художественных текстов
«природа», «семья», «мир», «настоящий друг».
родине.
учения,
желания с точки зрения общечеловеческих норм.
учиться.

61

Лист индивидуальных образовательных достижений

ученика 3

Уровень сформированности коммуникативных УУД:
Участвовать
в Оформлять свои Читать вслух и про
диалоге; слушать мысли в устной и себя
тексты
и
понимать письменной речи учебников,
других
других, высказы- с учетом своих художественных
и
вать свою точку учебных
и научно-популярных
зрения
на жизненных
книг,
понимать
события,
прочитанное.
речевых
поступки
ситуаций.

класса МБОУ «Ольховская прогимназия»

Выполнять
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).

Отстаивать
свою
точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета.

Критич
Понимать
но
точку
относит зрения
ься
к другого
своему
мнению

Отбирать необходимые источники
информации среди
предложенных учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.

Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица,
схема,
экспонат,
модель,
иллюстрация и др.)

Участвовать
в
работе
группы,
распределят
ь
роли,
договариват
ься друг с
другом.

Уровень сформированности познавательных УУД:
Ориентироваться
в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы
на
основе
изучения
данного
раздела;
определять круг своего
незнания

Планировать
свою работу
по изучению
незнакомого
материал

Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация
буде
нужна для изучения
незнакомого
материала

Представлять
информацию
в виде текста,
таблицы,
схемы, в том
числе
с
помощью
ИКТ.

Анализиров
ать,
сравнивать,
группироват
ь различные
объекты,
явления,
факты.

Уровень сформированности регулятивных УУД:
Самостоятель
но
организовыват
ь свое рабочее
место
в
соответствии с
целью
выполнения
заданий.

Самостоятельно
определять
важность
или
необходимость
выполнения
различных задания
в
учебном
процессе
и
жизненных
ситуациях.

Определят
ь
цель
учебной
деятельнос
ти
с
помощью
самостояте
льно.

Определять план
выполнения
заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях
под
руководством
учителя.

Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.

Корректировать
выполнение
задания
в
соответствии
с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий
на
определенном
этапе.

Оценка
своего
задания
по
параметрам,
заранее
представленн
ым.

Использо
вать
в
работе
литератур
у,
инструме
нты,
приборы.

62

Уровень сформированности личностных УУД:
Ценить и принимать следующие базовые
ценности: добро», «терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир», «настоящий друг»
«справедливость», «желание понимать друг
друга», «понимать позицию другого».

Уважение
к
своему
народу, к другим народам,
терпимость к обычаям и
традициям
других
народов.

Лист индивидуальных образовательных достижений

Освоение
Оценивать жизненные ситуаций и поличностного смысла ступки героев художественных текстов
учения;
желания с точки зрения общечеловеческих
продолжать
свою норм,нравственных и этических
учебу.
ценностей.

, ученика 4

класса МБОУ «Ольховская прогимназия»

Уровень сформированности коммуникативных УУД:
Участвовать в
диалоге;
слушать
и
понимать
других,
высказывать
свою
точку
зрения
на
события,
поступки.

Оформлять
свои мысли в
устной
и
письменной
речи с учетом
своих
учебных
и
жизненных
речевых
ситуаций.

Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и
научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.

Выполняя
различные
роли
в
группе,
сотруднича
ть
в
совместно
м решении
проблемы
(задачи).

Отстаивать свою
точку
зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения
с помощью фактов
и дополнительных
сведений.

Критич
но
относит
ься к
своему
мнению
.

Уметь
Понимат
взглянуть на ь точку
ситуацию с зрения
иной
другого
позиции и
договариват
ься
с
людьми
иных
позиций.

Участво
вать в
работе
группы,
распреде
лять
роли,
договари
ваться
друг с
другом.

Предвид
еть
последст
вия
коллекти
вных
решений.

Уровень сформированности познавательных УУД:
Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения
данного
раздела; определять круг

Самостоятельн
о предполагать,
какая
дополнительна
я информация
буде нужна для

Отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,

Сопоставлять
отбирать
информацию,
полученную
различных
источников

и Анализирова
ть,
сравнивать,
из группироват
ь различные
объекты,

Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её,
представлять

Составлять
сложны
й план
текста.

Уметь
передават
ь
содержан
ие
в
сжатом,
63

своего
незнания; изучения
планировать
свою незнакомого
работу по изучению материала;
незнакомого материала.

энциклопедий,
(словари,
явления,
справочников,
энциклопедии,
факты.
электронные диски. справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).

информацию
на
основе
схем,
моделей,
сообщений.

выборочн
ом
или
развёрнут
ом виде

Уровень сформированности регулятивных УУД:
Самостоятель определять
но
его цель,
формулироват
ь задание,

планировать корректиров самостоятель
алгоритм его ать работу но оценивать.
выполнения, по ходу его
выполнения,

Использовать
при
выпол-нения задания
различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ.

Использовать
при
выполнения задания
различные средства:
инструменты
и
приборы

Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.

Уровень сформированности личностных УУД:
Ценить и принимать следующие базовые
ценности:
добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья», «мир», «настоящий друг»
«справедливость», «желание понимать друг друга»,
«понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.

Уважение к своему
Освоение
народу,
к
другим личностного смысла
народам,
принятие учения;
выбор
ценностей
других дальнейшего
народов.
образовательного
маршрута.

Оценивать жизненные ситуаций и
поступки героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,нравственных и
этических ценностей,ценностей
гражданина России.

64

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной
деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Поэтому
объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС
НОО, предметные результаты содержат в себе, вопервых, систему основополагающих элементов
научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему
предметных знаний), и, вовторых, систему формируемых действий с учебным материалом
(далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их
преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе
современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На уровне
начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных
предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в
изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач
образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, вопервых, принципиально
необходимы для успешного обучения и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной
работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных)
и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и
т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например
выполняются с разными объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и
буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами
живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому
при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и
отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.

65

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность ориентирована на
достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным образом
только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного
развития или дальнейшего изучения предмета(в частности, способы двигательной деятельности,
осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки,
рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала
правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и
осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебнопознавательных и учебнопрактических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения предметных результатов ведётся в ходе текущего и промежуточного
оценивания при выполнении проверочных и контрольных работ. Результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля
достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования. Поэтому основным
инструментом итоговой оценки по окончании начального общего образования являются итоговые
комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по литературному чтению,
русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических
работ (текущих, промежуточных), направленных на определение уровня освоения темы
обучающимися, результатов триместра и года. Проводится мониторинг результатов выполнения
трех контрольных работ по результатам триместров – по русскому языку, математике,
окружающему миру – и комплексной работы на межпредметной основе один раз в полугодие.
Содержание оценки предметных результатов представлено в таблице № 4.

66

Таблица № 4
Содержание оценки предметных результатов
Назначение
оценки
Оценка
предметных
результатов

Объект оценки

Содержание оценивания

Способность
обучающихся
решать
учебнопознавательные и
учебнопрактические
задачи
с
использованием
средств,
относящихся
к
содержанию
учебных
предметов, в том
числе на основе
метапредметных
действий.

Оценка достижения планируемых
результатов по отдельным предметам.
Предметные результаты содержат в
себе
систему
основополагающих
элементов научного знания, которая
выражается через учебный материал
различных
курсов
и
систему
формируемых действийс учебным
материалом, которые направлены на
применение
знаний,
их
преобразование и получение нового
знания.
Опорные знания
понятийный
аппарат
(или
«язык»)
учебных
предметов,
освоение
которого
позволяет учителю и обучающимся
эффективно продвигаться в изучении
предмета (опорная система знаний по
русскому языку и математике).
При оценке предметных результатов
основную ценность представляет не
освоение системы опорных знаний и
способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а
способность использовать эти знания
при решении учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Иными
словами - действия, выполняемые
обучающимися
с
предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием
(или предметные действия) — вторая

Процедура оценки
Методы и средства оценивания
Внешняя оценка
Предмет оценки: эффективность воспитательно-образовательной
деятельности учреждения
Форма проведения:
неперсонифицированные
мониторинговые
исследования
образовательных достижений обучающихся и выпускников начальной
школы:
– в рамках аттестации педагогов и аккредитации образовательного
учреждения;
- проведение анализа данных о результатах выполнения выпускниками
итоговых работ.
Субъекты оценочной деятельности: специалисты, не работающие в
образовательном учреждении.
Инструментарий,
формы
оценки:
комплексные
работы
на
межпредметной основе, контрольные работы по русскому языку,
математике и окружающему миру.
Внутренняя оценка
Предмет оценки сформированности действий обучающихся с
предметным содержанием (предметных действий); наличие система
опорных предметных знаний; наличие системы знаний, дополняющих и
расширяющих опорную систему знаний.
Задача оценки данных результатов:
определение достижения учащимися опорной системы знаний по
русскому языку и математике, метапредметных действий речевых (навык
осознанного чтения, навык работы с информацией) и коммуникативных
сотрудничество с учителем и сверстниками) как наиболее важных для
продолжения обучения;
определение готовности обучающихся для обучения в школе 2 ступени;
определение возможностей индивидуального развития обучающихся.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель,
обучающиеся.
67

важная составляющая предметных
результатов.
В
основе
многих
предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия,
прежде
всего
познавательные:
использование
знаково
символических
средств;
моделирование;
сравнение,
группировка
и
классификация
объектов; действия анализа, синтеза и
обобщения; установление связей (в
том числе причинно - следственных) и
аналогий; поиск, преобразование,
представление
и
интерпретация
информации, рассуждения и т. д.
Однако на разных предметах эти
действия выполняются с разными
объектами.
Формирование одних и тех же
действий
на материале
разных
предметов
способствует
сначала
правильному их выполнению в рамках
заданного
предметом
диапазона
(круга) задач, а затем и осознанному и
произвольному
их
выполнению,
переносу на новые классы объектов.
Это проявляется в способности
обучающихся решать разнообразные
по содержанию и сложности классы
учебно - познавательных и учебно практических задач

Неперсонифицированные
Персонифицированные
мониторинговые исследования
мониторинговые исследования
проводит:
проводят:
администрация прогимназии:
Учитель в рамках: внутришкольного
заместитель директора по УВР в контроля
административные
рамках
внутришкольного контрольные
работы и срезы;
контроля:
тематического
контроля
по
по
изучению
состояния предметам и текущей оценочной
преподавания
предметов деятельности; по итогам триместров;
инвариантной части учебного промежуточной аттестации.
плана
и
компонента Ученик через самооценку результатов
образовательного учреждении;
текущегоконтроля,
по
итогам
в
рамках
промежуточной триместра, года, промежуточной
аттестации (три работы: русский аттестации
(оценочные
листы;
язык, математика, окружающий выполнение заданий базового или
мир и комплексная работа на повышенного уровня).
межпредмнетной основе);
на этапах рубежного контроля
(входной, по триместрам)
Инструментарий:
В рамках промежуточной аттестации и текущего контроля:
уровневые итоговые контрольные работы по русскому языку,
математике,
окружающему
миру,
включающие
проверку
сформировнности базового уровня (оценка планируемых результатов
под условным названием «Выпускник научится») и повышенного уровня
(оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник
получит возможность научиться»);
комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией.
Методы оценки: стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, (самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.).
Осуществление обратной связи через:
Информированность:
педагогов, об эффективности педагогической деятельности (педсоветах,
совещаниях посвященных анализу учебно-воспитательного процесса);
обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы,
68

Действия,
выполняемые
обучающимися
предметным
содержанием:

с

языковым

со
звуками,
буквами,
словами,
словосочетаниями и предложениями;

математическим

с
числами
выражениями

речевым

с высказываниями и текстами

природоведческим

с объектами
природы

и

математическими

живой

и

неживой

демонстрацию материалов портфолио).
Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех, отмечать
даже незначительное продвижение поощрение обучающихся, отмечать
сильные стороны, позволять продвижение, поощрение обучающихся,
отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном
темпе.
Диктанты, изложения, сочинения
Тесты, проверочные работы, специальные учебные ситуации.
Иллюстрированные «авторские» работы, дневники
Математические диктанты, мини-исследования, решение задач,
моделирование, сообщения на математические темы
Система самостоятельных и контрольных работ к учебнику и др. с
электронным приложением.
Пересказы, сочинения, элементарный литературоведческий анализ,
творческие интерпретации, специальные учебные ситуации.
Тесты, проверочные работы, открытый ответ
Практические и лабораторные работы.
Мини-исследования, творческие работы,
дневники наблюдения, практические работы с картой.
Проектные задачи как учебные ситуации.
Мини-исследования, творческие работы
Проектные задачи, учебные ситуации.
Мини-исследования, творческие работы
Практические работы.
Проектные задачи.
Проверочные работы, творческие работы, проекты.

обществоведческим с фактами истории, событиями
и историческим
искусства
с музыкальными и художественными
произведениями,
произведениями
изобразительного искусства
технологическим
с чертежами, рисунками, объектами
рукотворения
физической
Составление режима дня, самооценка и самоанализ показателей
физическими упражнениями
культуры
физического развития, составление комплексов физических упражнений
Сдача нормативов физического развития.
Проектные задачи.

69

Формы контроля и учета достижений обучающихся:
Обязательные формы и
методы контроля
Текущий контроль
устный опрос
письменная
самостоятельная работа
диктанты
контрольное
списывание
тестовые задания
графическая работа
изложение
доклад
творческая работа
посещение уроков по
программам
наблюдения.

Иные формы учета достижений
промежуточная
урочная
аттестация
деятельность
диагностическая
анализ
динамики
контрольная работа
текущей
диктанты
успеваемости.
изложение
контроль
техники
чтения.

внеурочная
деятельность
участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях
активность
в
проектах
и
программах
внеурочной
деятельности
творческий отчет.
Портфель достижений обучающегося,
анализ
психолого-педагогических
исследований.

Система оценки достижения планируемых результатов позволяет проследить связи между
оценкой процесса усвоения на разных его этапах, поэтому предполагает вводный контроль,
текущий (тематический) контроль, промежуточный контроль.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
При оценке предметных результатов в первом классе исключается система бального
(отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики,
заменяющей цифровую отметку. Основная цель оценочной деятельности в 1 классе сводится к
формированию у обучающихся самооценки. По окончанию 1 класса определяется следующий
уровень достижения предметных и метапредметных результатов:
− достиг базового уровня (выполнил правильно не менее 50% заданий в работе);
− не достиг базового уровня (выполнил правильно менее 50% заданий в работе).
Во 2-4 классах определяется следующий уровень достижения предметных и
метапредметных результатов:
Уровень
высокий

% выполнения работы
89-100%

Оценка
«5»

повышенный

77-88%

«4»

базовый

65-76%

«3»

пониженный уровень

31- 64%

«2»

низкий уровень

менее 31%

«1»

При оценке достижений обучающихся в ходе текущего контроля рекомендуется
использовать следующую характеристику цифровой отметки, руководствуясь следующими
ориентирами:
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному
материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.

70

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;
самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 –
3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4
недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в
изложении материала.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4 – 5 ошибок или 7-9 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному
материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие 6 - 8
ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу; нарушение логики; неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса,
отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
«1»(«плохо») – уровень выполнения требований ниже, чем предъявлены к отметке «2».
Характеристика отметки, ошибок и недочетов, учитываемых в ходе текущего контроля по
учебным предметам представлена в следующей таблице:

Предмет
Русский язык

Характеристика
Диктант.
«5» – ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно в
соответствии с требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно
исправление графического характера).
«4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа
выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм.
«3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно.
«2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа
написана неряшливо.
«1» – ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
Ошибки:
-нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска,
перестановки, замены и вставки вставки лишних букв в словах;
-неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых
определен программой (слова с непроверяемым написанием);
-отсутствие изученных знаков препинания в тексте;
-наличие ошибок на изученные правила орфографии;
-существенное отступление от авторского текста при его изложении,
искажающее смысл текста;
-отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий;
-использование слов в несвойственном им значении.
Недочеты:
-отсутствие знаков препинания, если следующее предложение записано с
заглавной буквы;
-отсутствие красной строки;
-неправильное написание одного слова, при наличии в работе нескольких таких
слов;
-незначительное нарушение логики событий авторского текста при написании
изложений.
За ошибку не считаются:
ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе,
ни в предшествующих классах не изучались;
71

единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения написано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «ножи»
дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом
слове, она считается за отдельную ошибку.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматическое задание.
«5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик
обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение
самостоятельно применять знания при выполнении работы;
«4» – ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет
применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно
выполнил не менее 3/4 заданий;
«3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из
изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
«2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала,
не справляется с большинством грамматических заданий;
«1» – ставится, если ученик не смог правильно выполнить ни одного задания.
Списывание текста.
«5» – ставится за безошибочное аккуратное выполнение работы;
«4» – ставится, если в работе 1 – 2 орфографические ошибки и 1 исправление
(1 кл.); 1 ошибка и 1 исправление;
«3» – ставится, если в работе допущены 3 орфографические ошибки и 1
исправление;
2 ошибки и 1 исправление;
«2» – ставится, если в работе допущены 4 орфографические ошибки (1 кл.); 3
ошибки;
«1» – ставится, если в работе допущено более 4 орфогр. ошибок (1 кл.); более
3 ошибок.
Контрольный диктант.
1. Объём соответствует количеству слов по нормам чтения (за 1 минуту).
2. Негрубые ошибки: исключения из правил; повторение одной и той же
буквы (букварь);
перенос слов; единичный пропуск буквы на конце слова;.
3. Однотипные ошибки: первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но
каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
4. При трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Оценки за контрольный диктант.
«5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке
можно ставить;
«4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.;
72

«3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках;
«2» – более 5 – 8 орфограф. ошибок;
«1» – более 8 орфограф. ошибок.
Оценки за грамматические задания.
«5» – всё верно;
«4» – не менее 3/4 верно;
«3» – не менее 1/2 верно;
«2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий;
«1» – не выполнено ни одно задание.
Словарный диктант Количество слов для словарного диктанта.
1 класс – 7 – 8 слов; 2 класс – 10 – 12 слов; 3 класс – 12 – 15 слов; 4 класс – до
20 слов.
(оценивается строже контрольного диктанта).
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки;
«3» – 3 – 4 ошибки;
«2» – 5 – 7 ошибок;
«1» – более 7 ошибок.
Контрольное списывание.
«5» – нет ошибок;
«4» – 1 – 2 ошибки или 1 исправление (2 кл.), 1 ошибка или 1 исправление (3 –
4 кл.);
«3» – 3 ошибки и 1 исправление (2 кл.), 2 ошибки и 1 исправление (3 – 4 кл.);
«2» – 4 ошибки (2 кл.), 3 ошибки (3 – 4 кл.);
«1» – более 4 ошибок (2 кл.), более 3 ошибок (3 – 4 кл.).

Литературное
чтение

«5»
–
уровень
выполнения
требований
значительно
выше
удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по
предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета
приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.
«4» – уровень выполнения требований выше удовлетворительного:
использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия
вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к
предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему
учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному
материалу; незначительные нарушения логики изложения материала;
использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные
неточности в изложении материала;
«3» – достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов
по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики
изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
«2» – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие 79 ошибок или более 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или
более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота,
нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо
ошибочность ее основных положений.
«1» - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие 10
и более ошибок; полное отсутствие логики в изложении обсуждаемого
73

вопроса.
Чтение наизусть
«5» – твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
«4» – знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку
слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
«3» – читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение
текста.
«2» – нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит
текст.
«1» – текст не выучен.
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
• правильная постановка логического ударения;
• соблюдение пауз;
• правильный выбор темпа;
• соблюдение нужной интонации;
• безошибочное чтение;
«5» – выполнены правильно все требования.
«4» –не соблюдены 1-2 требования.
«3» – допущены ошибки по трем требованиям.
«2» – допущены ошибки более, чем по трем требованиям.
«1» – допущены ошибки по всем требованиям.
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова.
2. Подбирать правильную интонацию.
3. Читать безошибочно.
4. Читать выразительно.
«5» – выполнены все требования.
«4» – допущены ошибки по одному какому-то требованию.
«3» – допущены ошибки по двум требованиям.
«2» – допущены ошибки по трем требованиям.
«1» – допущены ошибки по всем требованиям.
Пересказ
«5»
–
пересказывает
содержание
прочитанного
самостоятельно,
последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану),
правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением
соответствующих отрывков.
«4» – допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.
«3» – пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые
ошибки.
«2» – передает содержание прочитанного лишь по вопросам учителя.
«1» – не может передать содержание прочитанного даже по вопросам
учителя.
Ошибки:
-искажение читаемых слов;
-неправильная постановка ударения;
-чтение текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости
произношения слов при чтении;
-непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время
для чтения;
74

Математика

-неправильные ответы на вопросы по содержанию;
-неправильное выделение основной мысли прочитанного; неумение найти в
тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания
произведения;
-нарушение при пересказе последовательности событий;
-нетвердое знание наизусть подготовленного произведения;
-монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
-не более 2-х неправильно поставленных ударений;
-отдельное нарушение смысловых пауз, темпа при чтении вслух;
-осознание прочитанного текста с помощью вопросов учителя;
Неточности при формулировке основной мысли произведения;
Нецелесообразность используемых средств выразительности при чтении вслух.
Проверочная письменная работа, содержащая только примеры
«5» – вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
«4» –допущены 1-2 вычислительные ошибки.
«3» – допущены 3-4 вычислительные ошибки.
«2» – допущены 5 -6 вычислительных ошибок.
«1» –допущены более 6 вычислительных ошибок.
Проверочная письменная работа, содержащая только задачи
«5» – все задачи решены и нет исправлений.
«4» –нет ошибок в ходе решения задач, но допущены 1-2 вычислительные
ошибки.
«3» – одна ошибка в ходе решения задачи и одна вычислительная или,
если вычислительных ошибок нет, но не решена одна задача.
«2» – допущена ошибка в ходе решения 2-х задач или допущена одна ошибка
в ходе решения задачи и две вычислительные ошибки.
«1» – допущены ошибки в ходе решения 2-х задач и допущены2
вычислительные ошибки.
Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида)
«5» – вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
«4» –ставится: допущены 1-2 вычислительные ошибки.
«3» – допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении
всех остальных заданий или допущены 3-4 вычислительные ошибки,
«2» – допущены ошибки в ходе решения задачи и хотя бы одна
вычислительная ошибка, или при решении задачи и примеров допущено
более 5 вычислительных ошибок.
«1» – допущены ошибки в ходе решения задачи и в вычислениях и более 5
вычислительных ошибок в работе.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более
арифметических действий, ставятся следующие отметки:
«5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
«4» ставится, если выполнена неверно 1/5 часть примеров от их общего числа.
«3» ставится, если выполнена неверно 1/4 часть примеров от их общего числа.
«2» ставится, если выполнена неверно 1/2 часть примеров от их общего числа.
«1» ставится, если выполнена неверно более 1/2 части примеров от их общего
числа.
Ошибки:
-незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов,
существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или
используемых в ходе его выполнения;
-неправильный выбор действий, операций;
75

-неверные вычисления в случае, когда цель задания – проверить
вычислительный навык или умение;
-пропуск части математических расчетов, действий, операций, существенно
влияющих на получение правильного результата;
-несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования
величин.
Недочеты:
-неправильное списывание данных;
-ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении
математических записей, вычислений;
-неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой
вычислительных умений и навыков;
-отсутствие ответа к заданию.
За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не
снижается.
За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка
может быть снижена на один балл.

Окружающий
мир

«5» –отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному
материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной
ошибке); логичность и полнота изложения.
«4» –использование дополнительного материала, полнота и логичность
раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего
отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по
текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по
пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения
материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи;
отдельные неточности в изложении материала;
«3» –не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу;
не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному
материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота
раскрытия вопроса;
«2» –наличие 7-9 ошибок или более 10 недочетов по текущему материалу;
более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение
логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие
аргументации либо ошибочность ее основных положений.
«1» – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие 10
и более ошибок; полное отсутствие логики в изложении обсуждаемого
вопроса.
Ошибки:
-неправильное определение понятий, замена существенных характеристик
несущественными;
-нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях,
когда она является существенной;
-неправильное раскрытие причины, закономерности, условия протекания того
или иного изучаемого явления;
-ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по
существенным признакам;
-незнание фактического материала, неумение привести самостоятельно
примеры, подтверждающие высказывание;
-отсутствие умения правильно заполнить схему, таблицу рисунок к материалу;
76

Музыка

-ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
-неумение ориентироваться по карте плану, затруднения в правильном показе
изучаемых объектов.
Недочеты:
-преобладание при описании объекта несущественных признаков;
-неточности при выполнении схем, таблиц, рисунков, не влияющих на
результат работы; отсутствие подписей и обозначений;
-отдельные нарушения последовательности операций при проведении опытов,
не приводящие к неверным результатам;
-неточности в определении назначения приборов, его применение
осуществляется после наводящих вопросов;
Неточности при нахождении объекта на карте, плане.
«5»: Ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня и уровня
повышенной сложности учебных программ; выделяет главные положения в
учебном материале и не затрудняется при ответах на видоизмененные
вопросы; свободно применяет полученные знания на практике; не допускает
ошибок в воспроизведении изученного материала, а также в письменных и
практических работах, которые выполняет уверенно и аккуратно.
Обучающийся воспринимает музыкальный образ в единстве переживания и
понимания, наблюдает за развитием музыки, выявляет и объясняет изменения
темпа, динамики, тембра, регистра, лада, контрастов и повторов, определяет
формы музыкального произведения.
Осуществление вокально-хоровой деятельности и инструментального
музицирования на основе нотной записи. Осознанное отношение к
партитурным указаниям. Воспроизведение в полном объёме музыкального
материала, предусмотренного учебной программой
Целостное восприятие музыкального образа. Высказывание оценочных
суждений по поводу прослушанного произведения.
Интерпретация музыкального образа в процессе вокально-хоровой
деятельности и инструментального музицирования, отбор необходимых
исполнительских средств, создание исполнительского плана
Высказывание оценочного суждения по поводу прослушанного
произведения или воплощение
результата восприятия в виде
соответствующего настроению музыки цветового пятна, графической линии,
жеста и др.
«4»: Ученик обнаруживает усвоение обязательного и частично повышенного
уровня сложности учебных программ, отвечает без особых затруднений на
вопросы учителя; умеет применять полученные знания на практике; в устных
ответах не допускает серьезных ошибок, легко устраняет отдельные
неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, в письменных и
практических работах делает незначительные ошибки.
Восприятие музыкального образа в единстве переживания и понимания.
Определение
использованных
композитором
средств
музыкальной
выразительности, объяснение целесообразности их использования.
«3»: Ученик обнаруживает усвоение обязательного уровня учебных программ,
но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и
требует дополнительных уточняющих вопросов учителя; предпочитает
отвечать на вопросы воспроизводящего характера и испытывает затруднение
при ответах на видоизмененные вопросы; допускает ошибки в письменных и
практических работах.
Демонстрирует распознавание и различение музыкальных жанров, средств
музыкальной выразительности, элементов строения музыкальной речи,
77

музыкальных форм, предусмотренных учебной программой.
Распознавание основных дирижёрских жестов, способов звукоизвлечения,
исполнительских приёмов, предусмотренных учебной программой
Восприятие музыкального образа на уровне переживания, определение
настроения, выраженного в музыке.
«2»: У обучающегося имеются отдельные представления об изученном
материале, но все же большая часть обязательного уровня учебных программ
не усвоена, в письменных и практических работах ученик допускает грубые
ошибки.
«1»: У обучающегося отсутствуют представления об изученном материале, с
письменными и практическими работами ученик не справляется.
Ошибки:
-незнание текста пеен;
-неверное определение жанра музыкального произведения (песня, танец,
марш);
Ошибки в определении основ музыкальной грамотности) (лад, тембр, регистр
и др.).
Недочеты:
-неверное определение на слух музыкального произведения;
-незнание автора музыкального произведения.

Изобразитель
ное искусство

Технология

«5» - ученик владеет терминологией в устных ответах; в практической
деятельности соблюдает предъявляемые к работе требования к композиции,
пропорциям, цветовому содержанию; вносит в работу элементы творчества.
«4» - ученик владеет терминологией в устных ответах, но допускает ошибки,
которые сам исправляет; в практической деятельности допускает 1-2 ошибки в
одном их требований, предъявляемых к композиции, пропорциям, цветовому
содержанию работы; вносит в работу элементы творчества.
«3» - ученик путается в терминологии при устных ответах, частично
исправляет свои ошибки под руководством учителя; в практической
деятельности допускает 2-3 ошибки в композиции, пропорциях, цветовом
содержании работы; частично вносит в работу элементы творчества.
«2» - ученик не владеет терминологией в устных ответах; в практической
деятельности допускает более 3-х ошибок в композиции, пропорциях,
цветовом содержании работы; не вносит в работу элементы творчества.
«1» - работа не соответствует заявленной теме, полностью не соответствует
требованиям, предъявляемым к работе.
Ошибки:
-незнание видов искусств (живопись, скульптура, архитектура);
-незнание основ художественных жанров (портрет, пейзаж, натюрморт);
-неумение создать сюжетную композицию;
-неумение создать цветовую гамму на основе холодной и теплой палитры;
-неумение определять тему художественного произведения.
Недочеты:
-незнание видов определенного художественного жанра;
-неумение использовать в полной мере средства художественной
выразительности;
-незнание авторов художественных произведений;
-неумение сравнивать эмоциональность характера нескольких произведений.
Критерии оценок за теоретические знания:
«5» –ставится за полный и логически выверенный ответ, подтверждённый
примерами применения знаний на практике. За полный ответ на
78

Физическая
культура

дополнительные вопросы углубляющего характера.
«4» – ставится за полный и логически выверенный ответ, но при этом
допущены неточности, которые учащийся сам исправляет при помощи
дополнительных вопросов учителя.
«3» –за неполный ответ с неточностями, которые исправляет учитель или
учащийся с помощью дополнительных вопросов наводящего характера.
«2» –ставится за неправильный ответ и незнание пройденного материала, за
неумение применять полученные теоретические знания на практике.
«1» – ставится за полное незнание учебного материала, за отказ от ответа, за
грубое сознательное нарушение правил техники безопасности.
Критерии оценок за практические работы.
Критерий по точности:
«5» –если отклонения меньше или равно 1/3 поля допусков.
«4» – если отклонения меньше или равно 1/2 поля допусков.
«3» –если отклонения больше 1/2 но меньше 1 поля допусков.
«2» –за исправимый брак.
«1» – за неисправимый брак.
Ошибки:
-неумение использовать чертежно-измерительные приборы;
-незнание основных материалов и их свойств;
-неумение читать схему;
-неумение определять последовательность действий и работать по
предложенному алгоритму;
-незнание основных видов швов;
-несоблюдение правил техники безопасности.
Недочеты:
-неточности в измерении;
-невладение специальной терминологией;
-неаккуратность выполнения работы.
По основам знаний. Оценивая знания учащихся по предмету
«физическая
культура»,
надо
учитывать
их глубину,
полноту,
аргументированность, умение использовать знания применительно к
конкретным случаям и практическим занятиям физическими упражнениями.
«5» выставляется за ответ, в котором ученик демонстрирует глубокое
понимание сущности материала, логично его излагает, используя примеры из
практики или своего опыта.
«4» ставится за ответ, в котором содержатся небольшие неточности и
незначительные ошибки.
«3» получают ученики за ответ, в котором отсутствует логическая
последовательность, имеются пробелы в материале, нет должной
аргументации и умения использовать знания в своем опыте.
«2» выставляется за плохое понимание и знание теоретического и
методического материала.
С
целью проверки
знаний используются различные
методы.
Метод опроса применяется в устной и письменной форме в паузах между
выполнением упражнений, до начала и после выполнения заданий. Не
рекомендуется использовать данный метод после значительных физических
нагрузок.
Программный метод заключается в том, что ученики получают карточки с
вопросами и вариантами ответов на них. Ученик должен выбрать правильный
ответ. Этот метод экономичен в проведении и позволяет осуществлять опрос
фронтально.
79

Весьма эффективным методом проверки знаний являются ситуации, в
которых ученик демонстрирует свои знания в конкретной деятельности.
Например, знание упражнений по развитию силы он сопровождает
выполнением конкретного комплекса и т.д.
При оценке техники владения двигательными действиями
(умения, навыки) ставятся:
«5»: двигательное действие выполнено правильно (заданным способом),
точно в надлежащем темпе, легко и четко;
«4»: двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и
четко, наблюдается некоторая скованность движений;
«3»: двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена
одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших кнеуверенному или
напряженному выполнению;
«2»: двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками,
неуверенно, нечетко.
Основными методами оценки техники владения двигательными
действиями являются следующие:
Метод открытого наблюдения заключается в том, что дети знают, кого
и что будет оценивать учитель.
Скрытое наблюдение состоит в том, что детям известно лишь то, что
учитель будет вести наблюдение за определенными видами двигательных
действий.
Демонстрация используется для выявления достижений отдельных
учащихся в усвоении программного материала и показа классу образцов
правильного выполнения двигательного действия.
Метод упражнений предназначен для проверки уровня владения
отдельными умениями и навыками, качества выполнения домашних заданий.
Суть комбинированного метода состоит в том, что учитель
одновременно с проверкой знаний оценивает качество освоения техники
соответствующих двигательных действий.
данные методы можно применять индивидуально и фронтально, когда
одновременно оценивается большая группа или класс в целом.
При оценке способов (умений) осуществления физкультурнооздоровительной деятельности ставятся:
«5»: учащийся демонстрирует полный и разнообразный комплекс
упражнений,
направленный
на
развитие
конкретной
физической
(двигательной) способности, или комплекс упражнений утренней,
атлетической или ритмической гимнастики; может самостоятельно
организовать место занятий, подобрать инвентарь и применять в конкретных
условиях, контролировать ход выполнения заданий и оценить его;
«4»: имеются незначительные ошибки или неточности в осуществлении
самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности;
«3»: учащийся допускает грубые ошибки в подборе и демонстрации
упражнений,
направленных
на
развитие
конкретной
физической
(двигательной) способности, утренней, атлетической и ритмической
гимнастики, испытывает затруднения в организации мест занятий, подборе и
инвентаре, удовлетворительно контролирует ход и итоги задания;
«2»: учащийся не владеет умениями осуществлять различные виды
физкультурно-оздоровительной деятельности.
Умения осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность
оцениваются методами наблюдения, опроса, практического выполнения. Это
может проводится индивидуальным или фронтальным методом во время
80

любой части урока.
Оценивая уровень физической подготовленности, следует принимать
во внимание два показателя. Во-первых, исходный уровень подготовленности
ученика в комплексной программе по физической культуре: «5»
соответствует высокий уровень физической подготовленности, отметке «4» —
средний и отметке «3» — низкий.
Во-вторых, реальные сдвиги ученика в показателях физической
подготовленности за определенный период времени. При оценке сдвигов
ученика в показателях определенных качеств учитель должен принимать во
внимание особенности развития отдельных двигательных способностей,
динамику их изменения у детей определенного возраста, исходный уровень у
конкретного ученика. При прогнозировании прироста скоростных
способностей, которые являются более консервативными в развитии, не
следует планировать больших сдвигов. Напротив, при прогнозировании
показателей выносливости в беге умеренной интенсивности, силовой
выносливости темпы прироста могут быть выше.
При оценке темпов прироста на отметки «5», «4», «3» учитель должен
исходить из вышеприведенных аргументов, поскольку в каждом конкретном
случае предсказание этих темпов осуществить невозможно. Задания учителя
по улучшению показателей физической подготовленности должны
представлять для ученика определенную трудность, но быть реально
выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии систематических
занятий ученика дает основание учителю для выставления ему высокой
оценки.
Итоговая оценка успеваемости по физической культуре складывается
из суммы баллов, полученных учеником за все составляющие:
знания, двигательные умения и навыки, умения осуществлять
физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность, уровень
физической подготовленности. При этом преимущественное значение имеют
оценки за умение и навыки осуществлять собственно двигательную,
физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.
Рекомендации: учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья к
подготовительной медицинской группе, оцениваются на общих основаниях, за
исключением тех видов двигательных действий и нормативов, которые им
противопоказаны по состоянию здоровья.
Школьники специальной медицинской группы оцениваются по
овладению ими раздела «Основы знаний» умений осуществлять
физкультурно-оздоровительную деятельность.
Ошибки:
-нарушение инструкции выполнения упражнения;
-нарушение техники выполнения упражнения;
-низкий результат спортивного норматива в соответствии с физиологическими
особенностями обучающегося;
-отсутствие спортивной формы одежды.
Недочеты:
-незначительное нарушение спортивной формы одежды;
-незначительное изменение техники выполнения упражнения, исходя из
индивидуальных особенностей обучающегося;
-незначительное нарушение дисциплины при выполнении упражнения.
Оценка достижений обучающимися в ходе текущего контроля по английскому языку
осуществляется с учетом следующих специфических ориентиров:
81

Раздел
содержания
Письмо

Чтение

Критерии оценивания
Оценка «5». Коммуникативная задача решена, соблюдены основные
правила оформления текста, незначительное количество орфографических
и лексическо-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное
изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное
использование различных средств передачи логической связи между
отдельными частями текста. Обучающийся показал знание большого запаса
лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка.
Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При
использовании более сложных конструкций допустимо небольшое
количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет
орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения.
Имеющиеся неточности в написании букв не мешают пониманию текста.
Оценка «4». Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические
погрешности, в том числе выходящие за базовый уровень, препятствуют
пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные
недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств
передачи логической связи между отдельными частями текста или в форме
письма. Обучающийся использовал достаточный объем лексики, допуская
отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов,
но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе
имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию
текста. Допустимы 2-3 орфографические ошибки, которые не затрудняют
понимание текста.
Оценка «3». Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности
препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично.
Деление текста на абзацы отсутствует. Ошибки в использовании передачи
средств логической связи между отдельными частями текста. Много
ошибок в формате письма. Обучающийся использовал ограниченный запас
слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто
встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки
немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста.
Оценка «2». Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в
построении высказываний. Обучающийся не смог правильно использовать
свой словарный запас для выражения
необходимой
мысли.
Грамматические правила не соблюдаются.
Оценка «5»ставится обучающемуся, если он понял основное содержание
оригинального текста, может выделить основную мысль, определить
основные факты, догадывается о значении незнакомы слов из контекста,
либо по словообразовательным элементам. Соблюдает правильную
интонацию. Допускается несколько замедленный темп чтения в сравнении
стемпом чтения текста на русском языке.
Оценка «4» ставится, если обучающийся понял содержание оригинального
текста, может выделить основную мысль, определяет отдельные факты.
Однако у него недостаточно развита языковая догадка, он затрудняется в
понимании некоторых незнакомых слов, вынужден чаще обращаться к
словарю, а темп чтения более замедлен в сравнении с чтением на русском
языке.
Оценка «3» ставится обучающемуся, который не совсем точно понял
основное содержание текста, но умеет выделить в тексте небольшое
количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
82

Аудирование

Говорение

Оценка «2» ставится обучающемуся в том случае, если он не понял текст
или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при
поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую
лексику.
Оценка «5»ставится обучающемуся, который понял основные факты,
сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию, догадался о
значении незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию
для решения поставленной задачи.
Оценка «4» ставится, если обучающийся понял не все основные факты.
При решении коммуникативной задачи использовал только 2/3
информации, допустил 2-3 ошибки в заданиях.
Оценка «3» свидетельствует, что обучающийся понял только 50% текста.
Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить
поставленную коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится обучающемуся в том случае, если он понял менее
50% текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не
смог решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «5»ставится обучающемуся, если он в целом справился с
поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и
логически последовательным. Правильно употреблены языковые средства,
практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они
были незначительны. Объем высказывания соответствует заданному
программой данного года обучения. Наблюдается легкость речи,
правильное произношение, эмоциональная окраска, личное мнение.
Оценка «4» ставится, если обучающийся в целом справился с
поставленными
речевыми
задачами.
Его
высказывание
было
последовательным и связным. Использовался довольно большой объем
речевых средств и были употреблены правильно. Однако были допущены
2-4 ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько
замедлен. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Высказывание
в большей степени содержало информацию и отражало конкретные факты
Оценка «3» ставится обучающемуся, который не совсем точно справился с
поставленными речевыми задачами. Его высказывание не всегда было
последовательным и связным. Допущено много ошибок, нарушающих
коммуникацию. Темп речи был замедлен. Речь не была эмоционально
окрашена.
Оценка «2» ставится обучающемуся в том случае, если он не справился с
поставленными речевыми задачами. Его высказывание не было
последовательным и связным.

Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений.
Накопительная оценка осуществляется в виде «Портфеля достижений обучающегося»,
понимаемого как коллекция работ и результатов обучающегося, которая демонстрирует его
усилия, прогресс и достижения в различных областях: как в учебной деятельности, так и в
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей в школе и за ее пределами.
Целью Портфеля достижений является оценка динамики образовательных достижений
обучающихся.
Портфель достижений обучающегося помогает решать важные педагогические задачи:
▪ поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
▪ поощрять их активность и самостоятельность;
83

▪

формировать навыки учебной деятельности – ставить цель, планировать и организовывать
собственную деятельность;
▪ содействовать индивидуализации образования ученика;
▪ закладывать дополнительные предпосылки и возможности для его успешной
социализации;
▪ укреплять взаимодействие с семьей ученика, повышать заинтересованность родителей
(законных представителей) в результатах развития ребенка и совместной деятельности со
школой.
Портфель достижений обучающегося МБОУ «Ольховская прогимназия» выполняет следующие
функции:
▪ демонстрирует уровень освоения универсальных учебных действий;
▪ демонстрирует уровень освоения, усилия и прогресс разделов программ по учебным
предметам;
▪ демонстрирует результаты творческой, социальной, коммуникативной, спортивнооздоровительной, трудовой и другой значимой для обучающегося деятельности.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областяхи
имеет следующую структуру:
Содержание
Как часто
Часть Портфеля
Кто заполняет,
достижений
пополняет
1
Рефлексивный
-Сведения о себе, семье, Обучающийся
Один раз в 1
самоанализ
классе;
под
классе, далее раз
достижений.
-самооценка личностных руководством
в триместр.
качеств
и
умения классного
общаться;
руководителя и
-самооценка предметных родителей.
результатов;
-самооценка
метапредметных
результатов;
-постановка
задач
на
каждый учебный период.
2
мере
Фиксация
Работы
по
основным Педагог.
По
в предметам входные и по
достижений
выполнения
учебной
результатам триместров,
работ.
деятельности
Листы
индивидуальных
образовательным
достижениям,
демонстрирующие
динамику и успешность
ученика.
3
Фиксация
Грамоты,
дипломы, Обучающийся
По
мере
достижений
участника под
подведения
во сертификаты
внеурочной
познавательных,
руководством
итогов
деятельности
творческих и спортивных
классного
внеурочных
конкурсов, соревнований и руководителя и мероприятий.
олимпиад.
родителей.
Листы
индивидуальных
образовательным
Педагог
По
мере
достижениям,
выполнения
демонстрирующие
работ.
динамику и успешность
84

ученика.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий.
Портфель достижений как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ
фиксирования достижений обучающихся; копилка полезной информации; наглядные
доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника,
учителя и родителя.
Преимущества Портфеля достижений как метода оценивания достижений обучающихся:
▪ сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного
образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
▪ учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
▪ позволяет помочь обучающимся самим определять цели обучения, осуществлять активное
присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Критериями оценивания являются:
▪ соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
▪ динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Портфель достижений обучающегося начальной школы оценивается классным
руководителем не реже 1 раза в полугодие по следующим критериям:
Часть
Содержание
Индикатор
Баллы
Рефлексивный
- сведения о себе, семье, Данный раздел играет весомую роль в
1
самоанализ
классе;
формировании адекватной самооценки и
достижений
самооценка рефлексивного мышления, но в баллах не
личностных
качеств оценивается.
умения общаться;
-самооценка
метапредметных
результатов;
-самооценка предметных
знаний и умений;
- постановка задач на
учебный период.
2
Фиксация
Работы
и
листы Количество
и - за каждую работу
с
в
достижений
индивидуальных
качество
оценкой «3» - 1 балл;
учебной
образовательных
успешно
- за каждую работу
с
деятельности
достижений
по выполненных
оценкой «4» - 2 балла;
основным
предметам работ.
- за каждую работу
с
учебных
периодов,
оценкой «5» - 3 балла.
демонстрирующие
динамику предметных
результатов ученика.
3
Фиксация
Грамоты,
дипломы, уровень Школьный уровень:
- участие – 0,5 балла;
достижений во сертификаты участника конкурса,
- призовое место –
1
внеурочной
познавательных,
соревнования,
балл.
деятельности
творческих, спортивных олимпиады;
85

конкурсов и олимпиад.

уровень
результата;
количество
конкурсов,
соревнований и
олимпиад.

Районный уровень:
- участие – 1 балл;
- призовое место – 2
балла;
Областной уровень и
выше:
- участие – 1 балл;
- призовое место – 3
балла.
Используемая в прогимназии система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и
неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
По результатам оценки достижений обучающегося в учебной и внеурочной деятельности
на основе материалов Портфеля достижений, делаются выводы:
− о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий
и опорной системе знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
− о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
− об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты,
описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего
образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в журнале по всем предметам ив Портфеле достижений обучающегося, а также
оценок за выполнение итоговых работ по русскому языку, математике, окружающему миру и
комплексной работы на метапредметной основе.
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку, математике и окружающему миру,а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов:
Вывод-оценка
Показатели
(о возможности продолжения Комплексная оценка
Итоговые работы
образования на следующей (данные
«Портфеля (русский язык, математика,
ступени)
достижений»)
окружающий
мир
и
межпредметная работа)
Не овладел опорной системой Не
зафиксировано Правильно выполнено менее
86

знаний
и
необходимыми достижение
планируемых 50% заданий базового уровня
учебными действиями
результатов по всем разделам
образовательной программы
(предметные,
метапредметные, личностные
результаты)
Овладел опорной системой Достижение
планируемых Правильно НЕ менее 50%
знаний
и
необходимыми результатов
по
всем заданий базового уровня
учебными
действиями, основным
разделам
способен использовать их для образовательной программы
решения простых учебно- как минимум с оценкой
познавательных и учебно«зачтено»
практических
задач
средствами данного предмета
Овладел опорной системой Достижение
планируемых Правильно НЕ менее 65%
знаний на уровне осознанного результатов НЕ менее чем по заданий базового уровня и НЕ
произвольного
применения половине
разделов менее 50% от максимального
учебных действий, в том
образовательной программы с балла за выполнение заданий
числе при решении заданий оценкой «хорошо» или
повышенного уровня
«отлично»
повышенного уровня
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования и переводе на следующий уровень общего образования
принимается педагогическим советом образовательной организации на основании сделанных
выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Решение о переводе обучающегося для получения общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:
▪ отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
▪ определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
▪ даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе для
получения общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Образовательная организация информируют органы управления в установленной
регламентом форме:
▪ о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике,
окружающему миру и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
▪ о количестве учащихся, завершивших обучение по основной образовательной
программе начального общего образования и переведённых на обучение по
основной образовательной программе основного общего образования.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального общего
образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с
учётом:

87

▪

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
▪ условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
▪ особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы данной образовательной
организации.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательной организации начального общего образования является регулярный
мониторинг результатов выполнения итоговых работ.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования (далее —программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него
задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только
готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи
во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной
деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в
рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных действий
обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
88

- описание условий, обеспечивающих преемственность про
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на уровне начального общего образования следующим образом:
— Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
— осознание ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
— уважение истории и культуры каждого народа.
б) Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
— доброжелательность, доверие и внимание к людям,
— готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
в) Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
— принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
г) Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
д) Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
―готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
―критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
―готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
―целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
―готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
―умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью
и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. 1
В концепции учебно-методического комплекса «Перспектива» ценностные ориентиры
формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим
представлением о современном выпускнике начальной школы:
1

89

―любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
―владеющий основами умения учиться;
―любящий родной край и свою страну;
―уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
―готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
―доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
―выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых
является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместноразделённой (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т. е. способность субъектак саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этойдеятельности, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия
открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой
направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов
учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль
и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

90

– создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования
умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательнойдеятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специальнопредметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапыусвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностносмысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е.
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны´х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов
работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения
цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

91

- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач
в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические
действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаковосимволическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи

92

в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной
и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной
деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и
их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе
и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Яконцепция как результат самоопределения. Из ситуативнопознавательного и внеситуативнопознавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению
коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственноэтическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения по УМК
«Гармония» , «Школа России»
Класс
1
класс

Личностные УУД
1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2.Уважать к своей
семье,
к
своим
родственникам, любовь
к родителям.
3. Освоить
роли
ученика; формирование
интереса (мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные ситуаций и
поступки
героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.

Регулятивные УУД
1.Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2.Определять
цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности,
в
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
3. Определять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
4. Использовать в своей
деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник и
т.д.

Познавательные УУД
1. Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения,
которые
будут
сформированы на основе
изучения данного раздела.
2. Отвечать
на
простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты
на
основе
существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное
или
прослушанное; определять
тему.

Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
3. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
4. Слушать и
понимать
речь других.
5. Участвовать в паре.

93

2
класс

1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг».
2.Уважение к своему
народу, к своей родине.
3.Освоение
личностного
смысла
учения,
желания
учиться.
4.Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.

3
класс

1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать
друг друга», «понимать
позицию другого».
2.Уважение к своему
народу,
к
другим
народам, терпимость к
обычаям и традициям
других народов.
3.Освоение
личностного
смысла
учения;
желания
продолжать
свою
учебу.
4.Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения

1. Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеурочной
деятельности.
3.Определять
цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4.Определять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать
в
работе
простейшие
инструменты и более
сложные
приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка
своего
задания по следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнении.
1. Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее
место
в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность
или
необходимость
выполнения различных
задания в учебном
процессе и жизненных
ситуациях.
3. Определять
цель
учебной деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять
план
выполнения заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность

1. Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения,
которые
будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на простые и
сложные вопросы учителя,
самим задавать вопросы,
находить
нужную
информацию в учебнике.
3.Сравнивать
и
группировать
предметы,
объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно продолжать
их по установленном
правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное
или
прослушанное; составлять
простой план .
5. Определять,
в
каких
источниках можно найти
необходимую информацию
для выполнения задания.
6. Находить
необходимую
информацию,
как
в
учебнике, так и в словарях в
учебнике.
7. Наблюдать
и
делать
самостоятельные простые
выводы

1. Участвовать в диалоге;

1. Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения,
которые
будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,

1. Участвовать в диалоге;

слушать
и
понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2. Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
с учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных
книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли
в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).

слушать
и
понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2. Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
с учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных
книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли
в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению

94

общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.

4
класс

1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать
друг друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность»
и
т.д.
2.Уважение к своему
народу,
к
другим
народам, принятие
ценностей
других
народов.
3.Освоение
личностного
смысла
учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4.Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей,
ценностей гражданина
России.

выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе
различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями
выполнения,
результатом действий
на определенном этапе.
7.
Использовать
в
работе
литературу,
инструменты, приборы.
8.
Оценка
своего
задания
по
параметрам,
заранее
представленным.
1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять его
цель,
планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать работу
по
ходу
его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения
задания
различные
средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
давать самооценку.

а, иллюстрация и др.)
4.Представлять
информацию в виде текста,
таблицы, схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
5.Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления, факты.

7. Понимать точку зрения

1. Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения,
которые
будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников, электронные
диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную
из различных источников
(словари,
энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно делать
выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её,
представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь
передавать

1. Участвовать в диалоге;

другого
8. Участвовать в работе
группы,
распределять
роли, договариваться друг
с другом.

слушать
и
понимать
других, высказывать свою
точку зрения на события,
поступки.
2. Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи
с учетом своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3. Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных
книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя
различные
роли
в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого
этикета;
аргументировать
свою
точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной
позиции
и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы,
распределять
роли, договариваться друг
с другом. Предвидеть
последствия коллективных
решений.

95

содержание
в
выборочном
развёрнутом виде

сжатом,
или

Универсальные учебные действия в учебно-методическом комплексе «»Школа России»»
рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации образовательной
деятельности в начальной школе.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение
действий, выраженных в категориях: знаю/могу, хочу, делаю.
Психологическая
терминология

Педагогическая
терминология

Язык ребенка

Личностные
универсальные учебные
действия.

Воспитание личности

«Я сам».

(Нравственное развитие;
и формирование
познавательного
интереса)
Самоорганизация

«Я могу»

Регулятивные
универсальные учебные
действия.
Познавательные
универсальные учебные
действия.

Исследовательская
культура

«Я учусь».

Коммуникативные
универсальные учебные
действия

Культуры общения

«Мы вместе»

Педагогический ориентир.
(результат педагогического воздействия,
принятый и реализуемый школьником)
знаю/могу, хочу, делаю
Что такое хорошо и что такое плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый дух!»
«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю, показываю и делаю»
«Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»
«Всегда на связи»
«Я и Мы».

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного,
ценностноличностного,
познавательного
развития
обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный
язык», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая культура» в отношении
ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию
решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
96

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
познавательные
общеучебные

познавательные
логические
коммуникативные

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

жизненное
самоопределение

нравственносмыслообразование нравственноэтическая ориентация
этическая
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология ,
Физическая культура и др.)
моделирование
смысловое чтение, моделирование,
широкий
спектр
(перевод устной произвольные
и выбор наиболее источников
речи
в осознанные устные и эффективных
информации
письменную)
письменные
способов
высказывания
решения задач
формулирование
личных,
языковых, анализ, синтез, сравнение, группировка,
нравственных проблем. Самостоятельное причинно-следственные
связи,
создание способов решения проблем
логические рассуждения, доказательства,
поискового и творческого характера
практические действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в
продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные
и взаимообуславливающие виды действий − коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
− познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
− личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
− регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения
учебной программы по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при
организации мониторинга их достижения.
Образовательный процесс в МБОУ «Ольховская прогимназия» осуществляется на основе
учебников УМК «Гармония», в которых связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов отчётливо выражена.
Так, учебный предмет «Русский язык» вносит существенный вклад в формирование всех
универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных. Прежде всего, курс русского языка, представленный в учебниках УМК
«Гармония», нацелен на становление ребёнка как языковой личности, на помощь ему в
осознании себя носителем русского языка, языка страны, где он живёт. Различными
методическими средствами у школьника последовательно формируется эмоциональноценностное отношение к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им
пользоваться и в целом ответственное отношение к своей речи. Тем самым через воспитание у
97

ребёнка уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю закладываются
основы гражданской личности.
Формирование всего комплекса УУД происходит за счёт реализации принципа системнодеятельностного подхода к организации образовательного процесса. Так, приобретение знаний о
языке и речи, основных языковых и речевых умений направляется коммуникативными,
познавательными или учебными мотивами; большая часть разделов и тем курса содержит
материал, позволяющий ставить с детьми учебную задачу, обеспечивать её принятие и активные
действия по её решению. При этом осуществляются различные умственные операции со
средствами языка: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы,
обобщения, которые представляются в словесной, схематичной, модельной форме.
Все предметные умения формируются на основе осознания учениками сущности
выполняемых действий и последовательности необходимых операций. У учащихся постоянно
формируется умение контролировать свои действия – как после их выполнения, так и по ходу
(используются различные виды памяток, задания на исправление ошибок, ведётся системная
работа по обучению самопроверке написанного и т.д.).
Одним из примеров формирования самоконтроля, в данном случае орфографического,
является последовательно реализуемый в учебнике приём письма с «окошками» – пропуск самим
учеником во время письма сомнительной для него буквы. Использование этого приёма
направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно! «Окошко»
лучше ошибки!».
Применение приёма одновременно обеспечивает: а) совершенствование у младших
школьников ряда предметных, орфографических, умений; б) становление рефлексии,
самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу
осуществления действия; в) постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного
отношения к качеству своей речи; г) психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха
перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания
поставленной задачи и её решения на этапе проверки; д) формирование у школьника
способности регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные умственные
операции.
В курсе русского языка формирование познавательных учебных действий – обучение
младших школьников поиску и использованию информации, различным видам работы с ней –
осуществляется в трёх направлениях: а) обучение чтению учебных текстов, их полноценному
пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний, преобразованию,
структурированию, воспроизведению и применению с учётом решаемых задач; б) обучение
пониманию информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей и т.п.; в) обучение
использованию для решения разнообразных практических задач различных словарей,
справочников.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе русского языка
обеспечивается как общей направленностью работы на обучение общению в устной и
письменной форме, в том числе пониманию мысли собеседника и стремлению предельно
понятно донести свою, так и конкретными методическими решениями авторов учебника УМК
«Гармония». Среди них: обучение созданию текстов определённых жанров: записок,
поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.;
общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для
общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства,
делового сотрудничества детей при выполнении различных заданий.
Учебный предмет «Литературное чтение»
Требования к результатам изучения данного учебного предмета включают формирование
всех видов универсальных учебных действий.
Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – основное доступное всем
средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей, поэтому овладение

98

системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других,
овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.
Важнейшей функцией художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества. В связи с этим на ступени начального общего образования
наиболее важным является формирование у учащихся понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности. Исходя из
сказанного концептуальной особенностью программы данного курса «Литературного чтения»
является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с
писателем, откуда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:
- обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством
чтения);
- внимание к личности писателя;
- бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания
и придании ему той или иной формы;
- наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной
информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).
К концу обучения младшего школьника в данном образовательном учреждении по
программе «Литературное чтение» ожидаются следующие планируемые результаты
формирования универсальных учебных действий.
Ценностно-смысловые личностные универсальные учебные действия формируются с 1
класса, начиная с первого раздела учебника («Звенит звонок – начинается урок»), при изучении
которого вырабатывается положительная мотивация к обучению и к чтению. Целенаправленной
работе над смыслообразованием, самоопределением и самопознанием посвящены многие
разделы учебника для 3 класса (прежде всего - «Жизнь дана на добрые дела» и «Каждый свое
получил»), а также чтение библейских сказаний и философской повести А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» в 4 классе. Основы гражданской идентичности формируются при чтении и
обсуждении произведений о героическом историческом прошлом России.
Выработке нравственно-этической ориентации способствует чтение, фактически, любых
художественных произведений эпической формы. Этому вопросу, к примеру, посвящены
целые разделы учебников по чтению, о чем говорят сами их названия. (1 класс – «Что такое
хорошо и что такое плохо», 2 класс – «Автор и его герои», 3 класс – «Жизнь дана на добрые
дела», «Каждый свое получил», «За доброе дело стой смело», «Много хватать – свое
потерять», в 4 классе – «Самого главного словами не увидишь» и др.)
Содержание и методический аппарат учебников помогают развивать у учащихся
эстетические чувства и эстетический вкус, вырабатывать отношение к литературе как к
искусству слова. Во 2 классе образности художественной литературы, прежде всего, посвящен
специальный раздел («Слова, слова, слова…»), в 4 классе – раздел «Мир волшебных звуков
(поэзия)», однако задания, направленные на организацию языкового анализа имеются и в других
разделах учебников по чтению.
В курсе литературного чтения с помощью специальных заданий формируются такие
психические качества, как способность и привычка к рефлексии (см. вопросы и задания типа:
«Представь себя в такой ситуации. Как бы ты повел себя на месте …?»),
эмпатия (на основе
сопереживания героям литературных произведений), эмоционально-личностная децентрация (на
основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их взглядов и
позиций).
Учебники по чтению содержат задания, которые вырабатывают способность к
самооценке (например: «Оцени свой пересказ. Что тебе удалось, а что не получилось?»;
«Оцени своё исполнение. Узнай мнение одноклассников о нём»; «Обсуди с одноклассниками
достоинства и недостатки своего сочинения» (английская сказка «Хромая Молли»).
Учебный курс «Литературное чтение» закладывает основы всех регулятивных учебных
действий. Наибольшее внимание при этом уделяется развитию способности к прогнозированию
(см., например, типичные задания: «Прочитай заголовок следующего произведения. Подумай, о
99

ком оно, страшное или нет, сказка или рассказ»; «Как, по-твоему, развернутся события дальше и
чем они закончатся?»).
Способность к контролю, самоконтролю и к коррекции вырабатываются, в частности,
при выполнении упражнений, расположенных перед текстами («Читай внимательно», «Найди,
исправь ошибки и прочитай правильно» (редактирование). Кроме того многие задания
учебников сопровождаются вопросами типа «Как ты думаешь, всё ли у тебя получилось?»
Значительная часть познавательных УУД формируется и совершенствуется при изучении
раздела «План и пересказ» во 2 классе и раздела познавательной литературы «Когда, зачем и
почему?» в 4 классе. Особое внимание в курсе «Литературное чтение» уделено заданиям,
формирующим такие общеучебные универсальные действия, как: выделение ключевых
(опорных) слов; выделение главного; сжатие информации; составление различных видов плана
(назывного, цитатного и вопросного, простого и сложного); умение распределять информацию
по заданным параметрам; ориентировка в мире книг и в других базах данных. Кроме того
учебники по чтению содержат задания, направленные на формирование логических операций:
анализ содержания (с 1 класса) и языкового оформления изучаемых произведений (со 2 класса);
установление причинно-следственных связей (с 1 класса); сравнение персонажей одного
произведения и персонажей из разных произведений (с 1 класса); сопоставление произведений
по жанру (с 1 класса) и по виду (познавательного и художественного) (со 2 класса); обобщение
(с 1 класса); классификация (с 1 класса). Умение обосновывать свои суждения вырабатывается
благодаря типичным подвопросам, сопровождающим задания учебника: «Почему ты так
думаешь (считаешь, полагаешь)?», «Обоснуй свое мнение», «Подтверди словами из текста» и
т.п.
Методический аппарат учебников по чтению содержит разнообразные задания,
выполнение которых способствует формированию коммуникативных УУД, в том числе
обучает планированию учебного сотрудничества, согласованию действий с партнером.
Например, умения учебного сотрудничества совершенствуются при организации регулярно
встречающихся на страницах учебника и рабочей тетради игр «Радиотеатр» и «Театр», а
также при проведении бесед по прочитанному, викторин, конкурсов чтецов, работы с книжной
выставкой, в процессе обсуждения творческих работ учащихся.
Формированию способности к управлению поведением партнера (контроль, коррекция,
оценка действий партнера) способствует совместная деятельность учащихся, а также
специальные задания учебника, направленные на взаимный анализ учащимися результатов
учебных действий (например: «Оцени свое сочинение. Как ты считаешь, что тебе особенно
удалось? Согласны ли с тобой одноклассники?» и т. п.)
Работа над умением с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть монологической и диалогической
формами речи традиционно является приоритетной для курса «Литературное чтение». Развитию
монологической формы речи способствует работа над пересказом прочитанного. В данной
системе учебников по литературному чтению обучение подробному пересказу начинается с 1
класса. Со 2 класса проводится обучение творческому пересказу. С 3 класса к названным
выше добавляется обучение выборочному пересказу, а с 4 класса – краткому пересказу. Кроме
того, учебники по «Литературному чтению» содержат много разнообразных заданий,
направленных на обучение детей созданию собственных высказываний. Это задания на
создание устного изложения с элементами сочинения (они появляются начиная со 2 класса),
задания на продолжение (дополнение) прочитанного текста, задания на создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), задания по созданию
небольших высказываний на заданную тему в форме повествований, рассуждений, описаний, а
также отзывов, аннотаций, презентаций. Творческие задания на словесное иллюстрирование,
составление словесного диафильма и воображаемую экранизацию также имеют прямое
отношение к освоению монологической и диалогической форм речи. Кроме того, обучению
адекватному использованию речевых средств в целях эффективного решения разнообразных

100

коммуникативных задач способствует качественная организация языкового анализа
литературных произведений.
Учебный предмет «Математика» имеет большие потенциальные возможности для
формирования всех видов УУД: личностных, познавательных, коммуникативных и
регулятивных. Реализация этих возможностей на этапе начального математического образования
зависит от способов организации учебной деятельности младших школьников, которые
учитывают потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных
психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной
ступени (6,5 – 11 лет): словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, с опорой на наглядно – образное и предметно - действенное
мышление.
В курсе «Математика» комплекта «Гармония» реализация этих возможностей
обеспечивается системно-деятельностным подходом и методической концепцией курса, которая
выражает необходимость систематической работы над развитием мышления всех учащихся в
процессе усвоения предметного содержания.
Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по
формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди
закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые
нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым
умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей
анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков;
выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или
самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно следственные
связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре,
свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на
основе выделения сущностной связи.
Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения
математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и
предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно
выполненных учениками заданий оказывает положительное влияние на развитие познавательных
интересов учащихся и способствует формированию у учащихся положительного отношения к
школе (к процессу познания).
Вариативные учебные задания, представленные в каждой теме учебника целенаправленно
формируют у детей весь комплекс УУД, который следует рассматривать как целостную систему,
так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими
видами учебных действий, что и составляет сущность понятия «умение учиться».
Не менее важным условием формирования УУД является логика построения содержания
курса математики. Данный курс построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема
органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее
изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это способствует
формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им
осознать какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже
овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную
мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной
задачи, которую сначала ставит учитель, а в последствии и сами дети. Такая логика построения
содержания курса создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапах усвоения
предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности самостоятельно
применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из различных
предметных областей. Например, формирование моделирования как универсального учебного
действия в курсе математики осуществляется поэтапно, учитывая возрастные особенности
младших школьников и связано с изучением программного содержания. Первые представления
101

о взаимосвязи предметной, вербальной и символической моделей формируются у учащихся при
изучении темы «Число и цифра». Дети учатся устанавливать соответствие между различными
моделями или выбирать из данных символических моделей ту, которая, например, соответствует
данной предметной модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет использовать не
только предметные, но и графические модели при сравнении чисел, , а также моделировать
отношения чисел и величин с помощью схем, обозначая, например, данные числа и величины
отрезками. Соотнесение вербальных (описание ситуации), предметных (изображение ситуации
на рисунке), графических (изображение, например, сложения и вычитания на числовом луче) и
символических моделей (запись числовых выражений, неравенств, равенств), их выбор,
преобразование, конструирование создает дидактические условия для понимания и усвоения
всеми учениками смысла изучаемых математических понятий (смысл действий сложения и
вычитания, целое и части,, отношения «больше на…», «меньше на…»; отношения разностного
сравнения «на сколько больше (меньше)?» в их различных интерпретациях, что является
необходимым условием для формирования общего умения решать текстовые задачи.
В свою очередь схемы являются эффективным средством овладения общим умением
решения текстовых задач, которое в ФГОС отнесено в раздел «Познавательные универсальные
учебные действия». Таким образом, процесс овладения младшим школьником общим умением
решать текстовые задачи также вносит большой вклад в формирование УУД.
Как показала практика, эффективным методическим средством для формирования
универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных,
коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и
пояснения персонажей Миши и Маши. Эти задания выполняют различные функции: их можно
использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши, которые могут быть один
– верным, другой – неверным, оба верными, но неполными, требующими дополнений; для
получения информации; для овладения умением вести диалог, для разъяснения способа решения
задачи и пр.
В результате чтения, анализа и обсуждения диалогов и высказываний Миши и Маши
учащиеся не только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт построения
понятных для партнера высказываний, учитывающих, что партнер знает и видит, а что – нет,
задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия, формулировать собственное
мнение и позицию, контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего
действия, строить монологическую речь, владеть диалоговой формой речи.
Учебный предмет «Технология» вносит существенный вклад в формирование всех
универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных.
Прежде всего, данный курс нацелен на становление самосознания ребёнка как творческой
личности, индивидуальности, формирование у него устойчивого стремления к творческой
самореализации. Различными методическими средствами у школьника последовательно
формируется эмоционально-ценностное отношение к добросовестному творческому
созидательному труду как одному из главных достоинств человека; осознание гармоничной
связи мира вещей с миром природы и ответственности человека за поддержание этой гармонии;
понимание ценности культурных традиций, отраженных в предметах материального мира, их
общности и многообразия, интерес к их изучению. Тем самым, через приобщение к
созидательной творческой деятельности, у ребенка формируется осознание своей работы как
части общечеловеческой культуры, закладываются основы нравственного самосознания.
Формирование познавательных учебных действий в курсе технологии осуществляется на
основе интеграции интеллектуальной и предметно-практической деятельности, что позволяет
ребёнку наиболее сознательно усваивать сложную информацию абстрактного характера и
использовать её для решения разнообразных учебных и поисково-творческих задач. Школьники
учатся находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника,
рабочей тетради; анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие
чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать
102

возможность её использования в собственной деятельности; анализировать устройство изделия:
выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять
способы соединения деталей; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной
и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму;
использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели, работать с моделями.
Для формирования регулятивных универсальных учебных действий в курсе технологии
создаются благоприятные условия за счет того, что выполнение заданий требует от детей
планирования предстоящей практической работы, соотнесения своих действий с поставленной
целью, установления причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами и прогнозирования действий, необходимых для получения планируемых
результатов. Материализация результатов деятельности в конкретном изделии позволяет
учащимся наиболее продуктивно осуществлять самоконтроль выполняемых практических
действий, корректировку хода практической работы. Задания, предписывающие ученикам
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках различных видов (учебнике, дидактическом материале и пр.),
руководствоваться правилами при выполнении работы, также позволяют формировать у них
необходимые регулятивные действия. Значительное внимание уделяется также приучению детей
к самостоятельной организации своего рабочего места в зависимости от характера выполняемой
работы, поддержанию порядка на рабочем месте.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе технологии
обеспечивается целенаправленной системой методических приемов, предлагаемой автором
учебника УМК «Гармония». В частности, выполнение целого ряда заданий предполагает
необходимость организовывать совместную работу в паре или группе: распределять роли,
осуществлять деловое сотрудничество и взаимопомощь (сначала под руководством учителя,
затем самостоятельно). Подавляющее большинство видов работ направлено на формирование у
детей умения формулировать собственное мнение и варианты решения, аргументированно их
излагать, выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной
деятельности и совместной работы. Всё это постепенно приучает детей в доброжелательной
форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и
пожелания, а также проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и
результатам их работы.
Содержание и методическая концепция учебного предмета «Музыка» позволяют
формировать все виды универсальных учебных действий в процессе развития музыкальнотворческой деятельности школьников. Вместе с тем, осознание музыкального искусства как
особой области культуры, открывающей и сохраняющей главные человеческие ценности,
позволяет акцентировать внимание на развитии личностных компетенций учащихся.
Формирование гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, ее народ и
историю осуществляется в процессе приобщения детей к отечественной музыкальной культуре –
выдающемуся явлению в мировом музыкальном искусстве.
Уважительное отношение к истории и культуре разных народов формируется в ходе
знакомства с их национальными музыкальными традициями, выявления общих тенденций
развития, взаимовлияния, общности нравственных, ценностных, эстетических установок.
Воспитание ценностных ориентиров в жизни и искусстве, знакомство с разновидностями
социальных ролей и межличностных отношений осуществляется на основе постижения
музыкальных произведений разных родов, жанров, стилей музыки. Вхождение в позицию героя,
сопереживание его действиям способствует воспитанию у ребенка эмпатии и оказывает
непосредственное влияние на построение школьниками собственных жизненных смыслов, целей
и перспектив.

103

Развитию у ребенка диалектического подхода к осмыслению явлений жизни способствует
наблюдение за становлением музыкальных образов во времени, их сопоставлением,
столкновением, преобразованием в ходе развертывания музыкальной драматургии.
Формирование эстетического отношения к миру, стремления к гармонии и красоте
обеспечивается приобщением к вершинным достижениям отечественной и мировой
музыкальной культуры в исполнении выдающихся музыкантов, лучших музыкальных
коллективов России и мира.
В учебниках по музыке предусмотрены разнообразные задания на формирование у
школьников универсальных познавательных действий: сравнение и классификация музыкальных
явлений на основании избранных критериев, анализ музыкальных явлений с целью выделения
существенных признаков, синтез, составление целого из частей, поиск оснований целостности
музыкального произведения, определение причинно-следственных связей различных этапов
«музыкальной истории» произведения, построению логической цепи рассуждений, выведению
доказательства; выдвижение гипотез и их обоснование. Свобода ориентации учащихся в
музыкальном произведении достигается посредством оперирования разными типами тесно
связанных между собой моделей: пластической, графической, вербальной, знаковосимволической. Данные модели позволяют школьникам выделять существенные характеристики
изучаемой музыки, сравнивать различные фрагменты звучания произведения, выявлять
своеобразие этапов развития музыкальной драматургии, свободно оперировать разными
вариантами звучания тем-образов, формируя у школьников умение подробно, тезисно,
выборочно передавать содержание музыки в разных видах музыкальной деятельности.
Формирование у школьников коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивается содержанием учебного материала и системой методов организации учебных
занятий школьников. Созданию атмосферы сотрудничества и взаимопомощи способствует
изучение музыкальных произведений, в которых люди совместными усилиями отстаивают
главные ценности жизни: свободу и независимость своего народа, родной земли, счастье родных
и близких. Методика работы предусматривает взаимодействие между учащимися: в
предварительном обсуждении того или иного вопроса перед принятием решения всем классом; в
объединении усилий при выполнении творческого задания («разыграйте с ребятами в классе…»,
«инсценируйте фрагмент оперного действия», «исполните фрагмент симфонии» и др.); в
совместном поиске ответа, требующего догадки; в коллективно-распределительной деятельности
при работе в группах; проведении экспериментов, заданий, направленных на выработку
привычки прислушиваться к мнению одноклассников («напой ребятам в классе сочиненную
тобой мелодию, поймут ли они тебя?», «сравни свои варианты мелодии с композиторскими»,
«найдите с ребятами в классе подходящие движения …») и т.д.
Регулятивные универсальные учебные действия формируются в ходе выполнения
заданий, в которых школьники учатся: по значкам-заголовкам и заданиям (в словесной и
графической форме) понимать и принимать учебную задачу; контролировать и оценивать свою
учебную работу и продвижение в разных видах деятельности; формировать замысел и
реализовывать его в исполнении: драматизации, пластическом интонировании,
инструментальном музицировании.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» вносит особый вклад в формирование
всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных.
Курс изобразительного искусства направлен на развитие эмоционально-образного,
художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной
деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной культуры,
формирования толерантности, предполагающей уважение к культурному наследию и искусству
народов многонациональной России и других стран мира.
Формирование универсальных учебных действий осуществляется в результате
реализации принципов системно-действенного подхода к организации образовательного
процесса.
104

Приобретение знаний и расширение представлений учащихся начальных классов о видах
и жанрах изобразительного искусства осуществляется в результате решения проблемных
ситуаций. Знание не дается в готовом виде, а открывается детьми самостоятельно или при
помощи педагога в двух направлениях: в процессе эстетического восприятия природы и
произведений искусства, в результате продуктивной творческой деятельности.
Расширение познавательной сферы школьников в области изобразительного искусства
происходит постепенно в процессе решения эвристических заданий, нацеленных на
самостоятельный поиск и решение художественно-творческих задач, например, понимание
значения искусства в жизни человека и общества; сравнение шедевров мирового искусства,
хранящихся в музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и
художественных музеях своего региона и других стран мира; умение различать основные виды и
жанры пластических искусств и др. При этом осуществляются различные умственные операции:
анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения,
которые представляются в словесной, схематичной или условно-образной форме (знак, код,
символ).
Формирование регулятивных универсальные учебные действий осуществляется в
результате продуктивных видов художественно-творческой деятельности. На каждом занятии
ученик создаёт уникальный рисунок или поделку (творческий продукт, произведение), используя
выразительные свойства художественных материалов. При этом он самостоятельно ставит цель
предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, находит необходимый художественный
материал (живописный, графический, скульптурный или др.), выполняет работу в материале,
придумывает название рисунку (поделке), выражая в словесной или письменной форме
образный смысл или замысел произведения, оценивает результат своего труда, а по
необходимости и осуществляет необходимую коррекцию, например, уточняет название своего
рисунка.
Личностные результаты проявляются в авторском стиле юного художника, в умении
использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм, композицию,
объем, фактуру для достижения своих творческих замыслов, в способности моделировать новые
образы путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка).
Уникальным достижением ученика является его творческая папка, в которой он собирает и
хранит продукты своей творческой деятельности.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе
изобразительного искусства обеспечивается в результате диалога субъектов образовательного
процесс. Расширение навыков общения происходит в процессе игровых ситуаций, деловых игр,
предполагающих многопозиционные роли: художника, зрителя, критика, ценителя искусства и
др. Коммуникативный опыт складывается в процессе рассуждений ученика о художественных
особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека; в умении
обсуждать индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности, в процессе
сотрудничества и создания коллективных творческих проектов, с использованием возможностей
ИКТ и справочной литературы.
Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование у младших
школьников целостной картины окружающего мира в его многообразии и взаимосвязях;
экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм
взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной
личности, гражданина, любящего своё Отечество, уважающего образ жизни, нравы и традиции
народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной,
здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Изучая этот предмет, учащиеся знакомятся с методами познания окружающего мира
(наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация и др.); усваивают
предметные знания и умения, а также комплекс личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных учебных действий для успешного продолжения образования в основной
школе.
105

В сфере личностных универсальных учебных действий формируется: умение вести себя
культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками, взрослыми, в
общественных местах) и природной среде; осознание личной ответственности за своё здоровье и
окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с нарушениями здоровья; умение
различать государственную символику Российской Федерации, своего региона (республики,
края, области, административного центра); находить на картах (географических, политикоадминистративных, исторических) территорию России, её столицу – город Москву, территорию
родного края, его административный центр; описывать достопримечательности столицы и
родного края, особенности некоторых зарубежных стран.
Изучение предмета способствует и формированию регулятивных универсальных учебных
действий: осознавать границы собственных знаний и умений о природе, человеке и обществе,
понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых
знаний, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы,
подводить итоги своей познавательной, учебной, практической деятельности. Особое внимание
уделяется развитию способности к постановке (принятию) учеником учебно-познавательных и
учебно-практических задач, которые определяются перед изучением раздела, темы, чтением
смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и
тестовой тетради. Планирование учебных (исследовательских) действий ученик осваивает,
наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе
или в домашних условиях, участвуя в проектной работе.
При изучении курса развиваются следующие познавательные учебные действия: умение
извлекать информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной,
схематической, табличной, условно-знаковой и др.), в разных источниках (учебник, атлас карт,
справочная литература, словарь, Интернет и др.); описывать, сравнивать, классифицировать
природные и социальные объекты на основе их внешних признаков (известных характерных
свойств); устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой
природой, между живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими
событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов,
объяснения причин природных явлений, последовательности их протекания, моделировать
объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты по изучению
природных объектов (их свойств) и явлений, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование
и материалы, проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по
результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме.
Учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать,
преобразовать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической,
модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию
(состояние погоды, легенда карты, дорожные знаки и др.).
Развиваются и коммуникативные способности учащихся: обогащается их опыт
культурного общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми; приобретается опыт
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, осуществляется совместная
познавательная, трудовая, творческая деятельность в парах, в группе, осваиваются различные
способы взаимной помощи партнёрам по общению, осознаётся необходимость доброго,
уважительного отношения между партнёрами.
Реализация возможностей формирования у младших школьников УУД обеспечивается:
логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках; системнодеятельностным подходом к организации познавательной деятельности учащихся (она
представлена в учебниках различными методическими приёмами); системой учебных ситуаций,
учебно-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в учебниках, в рабочих
тетрадях, в тетрадях для тестовых заданий; методическими рекомендациями учителю, в которых
даны советы по формированию предметных и универсальных учебных умений при организации
познавательной деятельности учащихся.

106

Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в
мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к
преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного
образа жизни; способствует развитию умений планировать, регулировать, контролировать и
оценивать свои действия; развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и
кооперации (в командных видах спорта – формированию умений планировать общую цель и
пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения
функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
–
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
–
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
–
развитию письменной речи;
–
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий,
в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание
смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы,
опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального
опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу
умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности
– возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий
характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на
развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей
степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.

107

В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом
содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта
образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным,
активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать
причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и
процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и
внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том
числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так
и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и
работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении
учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и
слышать собеседника,умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими
людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные
и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при
соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
использовании учебниковв бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
108

соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования
универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого
направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационнообразовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из
важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет
использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТкомпетентности должно проходить не
только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки
и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
109

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТкомпетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Включение задачи формирования ИКТкомпетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов,
помогает с учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении
разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования
к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного
к среднему полному образованию. На каждом уровне образовательных отношений проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению
на следующем уровне образования. Стартовая диагностика определяет основные проблемы,
характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями уровня
обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по уровням общего
образования обеспечивается за счет:
―принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
―четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждом
уровне;
―целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД
в
образовательной
деятельности
(коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе и основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их
значение для обучения.
УУД
Личностные действия
-смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные действия
Регулятивные, личностные,
познавательные,
коммуникативные действия

Результаты развития УУД
Адекватная школьная мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие
основ
гражданской
идентичности.
Рефлексивная
адекватная
самооценка
Функционально-структурная
сформированность
учебной
деятельности.
Произвольность

Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего развития
ребенка. Адекватная оценка учащимся
границ «знания и незнания». Достаточно
высокая самоэффективность
в
форме
принятия учебной цели и работы над ее
достижением.
Высокая успешность в усвоении учебного
содержания. Создание предпосылок для
дальнейшего перехода к самообразованию.

110

Коммуникативные (речевые),
регулятивные действия
Коммуникативные,
регулятивные действия

восприятия, внимания,
памяти,
воображения.
Внутренний план действия
Рефлексия – осознание учащимся
содержания, последовательности и
оснований действий

Способность действовать «в уме». Отрыв
слова от предмета, достижение нового
уровня обобщения.
Осознанность и критичность учебных
действий.

Готовность детей к обучению в школе рассматривается с двух позиций – физическая
готовность и психологическая готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под
руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с
одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в
школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к
школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
111

сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической,
семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и
регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова
как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных
действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и
сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность
выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых
действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
− необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
− совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
− недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности
(мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
− недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы является ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое
обеспечивается формированием системы универсальных учебных действий, а также на
положениях ФГОС дошкольного образования, касающихся целевых ориентиров на этапе
завершения дошкольного образования.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
• систематичность сбора и анализа информации;
• совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
• доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
112

Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материальнотехнических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
• уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
• позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том числе
бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке настоящего
раздела образовательной программы рекомендуется опираться на передовой международный и
отечественный опыт оценивания, в том числе в части отслеживания динамики индивидуальных
достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и могут
быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с
конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации.

Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий(УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано
решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности
ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ
на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формированиие
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,

113

регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В тоже
время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для
решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных
программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть
созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем
мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она
становится всё более объективной и самокритичной.
Разработка программ по учебным предметам и занятиям внеурочной деятельности
начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).
Программа по каждому предмету строится в соответствии с Положением о рабочих
программах педагогов МБОУ «Ольховская прогимназия» и включает в себя:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности;
9) календарно-тематическое планирование.
Разделы 1, 2, 3 и 6 разрабатываются на основе примерных программ начального общего
образования, с учетом Основной образовательной программы прогимназии и с учетом
специфики авторской программы.

114

При описании ценностных ориентиров содержания учебного предмета наряду с
примерными и авторскими программами учитываются ценностные ориентиры содержания
образования, представленные в программе формирования УУД.
Личностные, метапредметные и предметные результаты конкретного учебного предмета,
курса приводятся в соответствии со вторым разделом ООП НОО образовательного учреждения.
Предметные результаты в пятом разделе целесообразно группировать по годам обучения.
Форму представления 7 раздела определяет образовательное учреждение. В соответствии
с требованиями Стандарта в этом разделе может быть представлено тематическое планирование
на все годы обучения с определением основных видов учебной деятельности обучающихся (по
аналогии с тематическим планированием, представленным в примерной программе по
предмету). Обязательных разделов в тематическом планировании два, при необходимости
педагог может скорректировать структуру (таблица 1).
Таблица 1
Тематическое планирование
Основные виды учебной деятельности учащихся
Содержание предмета
Тема (раздел)
Преимущество такой формы в целостном представлении целей изучения темы на уровне
начального общего образования. На конкретный год обучения учитель составляет календарнотематическое планирование, которое может содержать 6 разделов (таблица 2). Обращение к
общему тематическому планированию позволит определять уровень освоения темы и учитывать
особенности класса.
Таблица 2
Календарно-тематическое планирование
№ Дата Корректировка
Тема урока
Виды
Планируемые
контроля результаты по теме
При описании материально-технического обеспечения образовательной деятельности
необходимо представить дидактическое и методическое (таблица 3), материально-техническое
обеспечение (таблица 4), информационно-коммуникационные средства (таблица 5).
Таблица 3
Дидактическое и методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение
Методическое обеспечение
Таблица 4
Материально-техническое обеспечение
Наименования
объектов
и
средств
Количество
материально-технического обеспечения

Примечания
Таблица 5

Информационно-коммуникационные средства
Видеофильмы
Цифровые
образовательные Ресурсы Интернета
ресурсы
Содержание структурных элементов Программы может изменяться
учителем
предметником (автором - составителем рабочей программы) для реализации авторского подхода
и учета специфики преподаваемого предмета.

115

В данном разделе Основной образовательной программы начального общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным учебным предметам на уровне
начального общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Рабочие программы
учебных предметов являются приложением к Основной образовательной программе
начального общего образования.
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.

116

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких
и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков
в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика2. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
2

117

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов
и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор
имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши3, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
3

118

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение

119

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).

120

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.

121

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Иностранный
язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
122

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
– этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
– диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);
– диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
– вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
– про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
– Владеть:
– умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в
слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности
повествовательного, побудительногои вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), словосложение
(postcard), конверсия (play — to play).

123

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным
(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые
предложения с союзами and и but.Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глаголсвязка to be. Модальныеглаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко-буквенные
соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила
чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков
немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном
слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложения на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы)
предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные
представления о способах словообразования: суффиксация (er, in, chen, lein, tion, ist);
словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. По рядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist groß.) и составным
глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es
schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … .
Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинённые предложения с союзами und, aber.
124

Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt.
Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein.
Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen.Неопределённая форма глагола (Infinitiv).
Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым
и нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener).
Отрицательное местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по
правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach, zwischen,
vor.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажамипопулярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
– пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
– пользоваться справочным материалом, представленнымв виде таблиц, схем, правил;
– вести словарь (словарную тетрадь);
– систематизировать слова, например по тематическому принципу;
– пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
– делать обобщения на основе структурнофункциональных схем простого предложения;
– опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
– совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
– овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
– совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
– учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
– учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных
видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом
планировании.
Математика и информатикаЧисла и
величины

125

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа,
сверху—снизу,
ближе—дальше,
между
и
пр.).
Распознавание
и
изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем
мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…
то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу.Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа

126

Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика
на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–
3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы

127

посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.

128

Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
(по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы
и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращенияс газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области

129

Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один
из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской
этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический
язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение
в
исламскую
духовную
традицию.
Культура
и
религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что
верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и
как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в
исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их
происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм
в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские
святыни. Буддийские
священные
сооружения.
Буддийский
храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники
в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни
евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарём:
его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной
жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
130

сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные
ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и
мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Изобразительное искусство Виды
художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о
богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российскогои мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.
д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,

131

вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшениежилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре.Представления народа о мужскойи женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие формв природе как основа
декоративных форм в прикладномискусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста
в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран
(например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В.
Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.

132

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитникаОтечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительногои декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и
коллективной
деятельности
различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
133

профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка
в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонациякак
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еёэмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель —слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития(повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радиои
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура

134

межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,
резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,
разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
135

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
Физическая культура Знания о
физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости
и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность4.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев
кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок
вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение
через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
4

136

Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение
по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на
ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки
и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование
малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координациюс
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
137

комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения
с предметом в руках(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования
Общие положения
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного
воспитания, развития обучающихся на уровне начального общего образования являются
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»,Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России (далее — Концепция).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, Концепция и Примерная программа духовнонравственного развития и воспитания обучающихся являются ориентиром для формирования
всех разделов основной образовательной программы начального общего образования.
Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических особенностей региона, запросов семей и других субъектов
образовательных отношений и подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания,
планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, традиционными
религиозными и другими общественными организациями, развития ученического
самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и
объединений, спортивных и творческих клубов.
Программа духовно-нравственного развития образовательной организации МБОУ
«Ольховская прогимназия» содержит теоретические положения и методические рекомендации
138

по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовнонравственного развития младшего школьника, иначе определяемого как уклад школьной жизни,
интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося
и его родителей (законных представителей).
При этом прогимназия создала условия для реализации указанной программы, обеспечивая
духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым
общечеловеческим ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной,
социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
идентичности гражданина России и направляя образовательную деятельность на воспитание
ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа
и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально
ответственного поведения в обществе и в семье.
Для организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса
требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: образовательной организации,
семьи, организаций дополнительного образования, культуры и спорта, общественных
объединений.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально открытого уклада
школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу прогимназии.
Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся содержит шесть
разделов.
Первые два раздела «Цель и задачи духовно-нравственного воспитания, развития
обучающихся на уровне начального общего образования» и «Ценностные основы духовнонравственного воспитания, развития обучающихся» в основном воспроизводят соответствующие
разделы Концепции, ориентируя их содержание на уровень начального общего
образования(ввиду принципиальной важности определения национального воспитательного
идеала, целей, задач и базовых ценностей духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся).
В третьем разделе «Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
воспитания, развития обучающихся на уровне начального общего образования» общие задачи
систематизированы по основным направлениям духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся:
―воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
―воспитание нравственных чувств и этического сознания;
―воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
―формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
―воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
―воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом из направлений духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся
раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.
Четвёртый раздел «Содержание духовно-нравственного воспитания,
развития
обучающихся на уровне начального общего образования» включает характеристику
современных особенностей развития и воспитания обучающихся, раскрывает основные
принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания (принцип ориентации на
идеал, аксиологический принцип, принцип следования нравственному примеру, принцип
идентификации
(персонификации),
принцип
диалогического
общения,
принцип
полисубъектности воспитания, принцип системно-деятельностной организации воспитания). В
этом разделе конкретизируются и систематизируются по основным направлениям общие задачи
духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся с учётом их возраста, а также
139

приводятся примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися на уровне
начального общего образования.
Пятый раздел «Совместная деятельность образовательногоучреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному воспитания, развития обучающихся» формулирует
ираскрывает:основные условия повышения эффективности совместнойвоспитательной
деятельности образовательнойорганизации,семьи и общественности, особенности этой работы в
современных условиях;задачи, формы и содержание повышения педагогическойкультуры
родителей, взаимодействия образовательнойорганизации с общественными объединениями и
организациями.
В шестом разделе «Планируемые результаты духовно-нравственного традиционными
религиозными обучающихся на уровне начального общего образования» определены
ценностные отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у
обучающихся на уровне начального общего образования по каждому из направлений духовнонравственного воспитания, развития.
Определение конкретного содержания духовно-нравственного развития ивоспитания в
каждом классе осуществляется с учётом реальных условий, индивидуальных особенностей
обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при
получении начального общего образования
Основная педагогическая цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России.
Задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования:
В области формирования
нравственной культуры:

-

В области формирования
социальной культуры:

-

формирование способности к духовному развитию;
укрепление нравственности;
формирование основ морали;
формирование основ нравственного самосознания
личности (совести);
принятие обучающимся базовых общенациональных
ценностей, национальных и этнических духовных
традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
формирование способности открыто выражать и
отстаивать свою нравственно оправданную позицию,
проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным
поступкам и действиям;
развитие трудолюбия, способности к преодолению
трудностей;
осознание младшим школьником ценности человеческой
жизни;
формирование нравственного смысла учения.
формирование основ российской гражданской
идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной
ответственности за Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
140

В области формирования
семейной культуры:

-

развитие навыков организации и осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной
отзывчивости, понимания и сопереживания другим
людям;
становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения
к традиционным российским религиям и религиозным
организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения,
уважения к культурным, религиозным традициям, образу
жизни представителей народов России.
формирование отношения к семье как к основе
российского общества;
формирование у младшего школьника почтительного
отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и
этническими традициями российской семьи.

Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Общие задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Организация духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная
культура народов России, российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие,
работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная
позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
141

6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация
общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур
и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность
информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и
младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку,
продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовнонравственного развития, воспитания и социализации важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных
духовных, нравственных и культурных традиций.
Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются
ценности, хранимые в религиозных, этнических, культурных, семейных, социальных традициях
и передаваемые от поколения к поколению.
Основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
— ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой
родине;
— первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
— элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
— представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Волгоградской области, Ольховского района;
— интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательная
организация;
— уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
— ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
— первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
— первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;

142

— уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к
защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
— первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и
ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор,
достоинство, любовь и др.);
— первоначальные представления означении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской)
этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
— первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
— уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов
России;
— знание и выполнение правил поведения в МБОУ «Ольховская прогимназия», дома, на улице,
в общественных местах, на природе;
— уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
— установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
— стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
— отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
— первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
— уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
— элементарные представления об основных профессиях;
— ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
— умение соблюдать порядок на рабочем месте;
— бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
— отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению
к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
— первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее
значении для развития личности и общества;
— представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в
жизни;
— элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в
жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как
производительной силе, о связи науки и производства;
— первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
— интерес к познанию нового;
— элементарные навыки работы с научной информацией;
— первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
— первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных
открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:

143

— первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значения
для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;
— формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
— базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих
технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
— первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом,
понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения
и взрослой жизни;
— отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю,
избытку компьютерных игр и интернета;
— понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ,
алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных
препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
— первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека,
сохранения мира в семье, обществе, государстве;
— первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная
рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к
этим явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;
— первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
— первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
— первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного
взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
— первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
— первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
— проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
— способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
— представления о душевной и физической красоте человека;
— формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
— начальные представления об искусстве народов России;
— интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
— интерес к занятиям художественным творчеством;
— стремление к опрятному внешнему виду;
— отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
— первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
— элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
— стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
— умение отвечать за свои поступки;
— негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
— знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде, понимание
необходимости их выполнения;
— первоначальные представления об информационной безопасности;
144

— представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние
человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
— элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
— первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества;
— знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
— представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
— знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
— уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
— элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
— первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
— первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
— понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
— первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
— ценностные представления о родном языке;
— первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
— элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
— элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
— развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
— ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
— элементарный опыт природоохранительной деятельности;
— понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
— первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебноисследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
— элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
• получают первоначальные представления о Конституции Российской Федерации, знакомятся с
государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом
Волгоградской области, Ольховского района, с.Ольховка;
• знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий
по историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и историко
патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
• знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников,
экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения вариативных
учебных дисциплин);
• знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра
учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных
государственным праздникам);

145

•
•

•

•
•

•
•

•

•
•

•
•
•
•
•

знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных
праздников);
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке
ветеранов войны;
принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание
уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках
деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных
центров и т. д.);
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте значимых
событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературномузыкальные
композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные и
духовные традиции народов России);
участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
знакомятся с основными правилами поведения в прогимназии, общественных местах (в
процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и –
овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам,
старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке,
участвуют в коллективных играх, приобретают опыт совместной деятельности;
принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни
человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
мероприятий;
знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения
учебных предметов);
знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе
сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
146

•
•

•
•
•

•
•
•

•

•

•
•
•
•

конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными
промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных
фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников,
так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в прогимназии и дома.
Интеллектуальное воспитание:
получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и
направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ,
кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и
т. д.;
активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных
играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной
направленности и т. д.;
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации
учебно-исследовательских проектов;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в
ходе сюжетноролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед
детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);
получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных
последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в
процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских
проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья
человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр,
театрализованных представлений, проектной деятельности);
учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;
получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами,
медицинскими работниками, родителями), в том числе к аддиктивным проявлениям
различного рода - наркозависимость, игромания, табакокурение, интернет-зависимость,
алкоголизм и др., как факторам ограничивающим свободу личности;

147

•
•

•
•

•

•

•
•
•
•

•

•
•

получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой и
скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить «нет») (в ходе
дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных
форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье
человека (лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных
органов, детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся
спортсмены;
регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и кружках, на
спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха), активно
участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для жизни и
развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе изучения
учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных праздников
«Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов,
тематических классных часов и др.;
приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных
поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное
разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;
приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в
процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных
дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные
ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых
проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или
программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной
проблемы класса, прогимназии, прилегающей к ней территории;
приобретают первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества,
культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики, деятельности
школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других
регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с
фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий);
осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, сельском и
148

•

•

•

•
•
•

•

•

•

•

•

городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;
разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего мира через художественные
образы;
осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают
умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и
разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг
нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх и т. д.);
получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и
художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей
искусств и т. д.);
участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой
деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательной организации
своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения душевного
состояния человека;
участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах
гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном
управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с
представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека, учатся
отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни
(в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах
самоуправления и др.);
получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детскоюношеских движений,
организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детскоюношескими организациями);
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в
школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка,
дежурства и работы в прогимназии, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии
решений руководства образовательной организацией; контролируют выполнение основных
прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления прогимназией
и т. д.);
получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями
органов государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в прогимназии,
семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в

149

•

•

•

•

•

•

•
•
•

•

•

•

деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных
часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и
др.);
получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных
семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе
бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников, выполнения
и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);
расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями);
участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета
семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках проведения дней семьи, дней
национально-культурных традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных
спортивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства школьной территории
и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в
классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в
процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и клубов
юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных
проектов и др.);
участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьная газета, сайт);
получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических
классных часов, встреч со специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков и
клубов юного филолога и др.);
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со сверстниками
– представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка, культуры и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников и др.).
Экологическое воспитание:
усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических
классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
получают первоначальный опыт эмоциональночувственного непосредственного взаимодействия
с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
150

•

получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические акции,
десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров, лесничеств,
экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов,
посильное участие в деятельности детскоюношеских организаций);
• учатся вести экологически грамотный образ жизни в прогимназии, дома, в природной и
городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно
использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся начального общего
образования осуществляются не только образовательной организацией, но и семьёй,
организациями дополнительного образования по месту жительства. Взаимодействие
образовательной организации и семьи имеет решающее значение для организации нравственного
уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции
сохраняют организации дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом,
важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных
субъектов при ведущей роли педагогического коллектива школы.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся начального общего образования образовательная организация
взаимодействует, в том числе на системной основе, с общественными организациями и
объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической направленности,
детско-юношескими и молодёжными движениями района, организациями, объединениями,
разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать
достижению национального педагогического идеала. При этом используются различные формы
взаимодействия:
―участие представителей общественных организаций и объединений и организаций с
согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных
мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся начального общего образования;
―реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся начального общего образования и
одобренных педагогическим советом и родительским комитетом образовательной организации;
―проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития
и воспитания в образовательной организации.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из
самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад
семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране в
советский период её истории позитивных традиций содержательного педагогического
взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения
педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
151

Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации».
Система работы прогимназии по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
―совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том
числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся,
в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, оценке эффективности этих программ;
―сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
―педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
―поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
―содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
―опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей согласованы с планами воспитательной работы школы и являются частью плана
работы школы на учебный год. Работа с родителями (законными представителями), как правило,
предшествует работе с учащимися и подготавливает к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская
конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитаниюи
социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации
обучающихся связана с необходимостью выработки единой стратегии взаимодействия
участников образовательной деятельности, реализуемой на следующих уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых педагогических
принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса воспитательных
программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании, интеграции ценностного
содержания воспитания в образовательную деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов структурного
взаимодействия: иерархического и сетевого.

152

Иерархический принцип обеспечивает соподчиненность уровней взаимодействия
субъектов образовательного пространства, сохраняя единство содержания и многообразие форм
и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый
участник образовательной деятельности получает возможность интегрировать (концентрировать
вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы, используя творческий
потенциал личности в коллективных образовательных и социальных проектах.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
национальных культурных и религиозных традициях народов России и служат для новых
поколений основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального
развития личности.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности младшего школьника. Любое
содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно
отнесено к определенной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада
школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой
обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия
уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и
личностного развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения
психологических новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии детства.
Обучающийся на уровне начального общего образования является одновременно и ребенком,
и младшим подростком, причем часто приходящим в школу с нерешенными на
предшествующих этапах возрастными задачами социализации. Обучающийся имеет право на
детство, как особо значимый период в возрастном развитии, обладающий уникальными
возможностями развития и особым набором видов деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации
проявляется в том, что младшему школьнику со стороны МБОУ «СОШ № 5» и семьи, как
основных социальных институтов, должна предоставляться возможность для свободной,
спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру.Следование примеру – ведущий метод
нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребенка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Особое значение для духовнонравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности, развиты
механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена
ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально привлекательные образы
людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенным средством нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
153

(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого
другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической
основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не
допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди,
но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного
общения.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Младший
школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовнонравственного
развития, воспитания и социализации при ведущей роли школы должна быть по возможности
согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовнонравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
Согласование цели, задач и ценностей программы осуществляется педагогическими
работниками, выполняющими обязанности классных руководителей.
Принцип системнодеятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом
школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой
деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их воспитания и социализации осуществляется на основе
воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как
вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья?
милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение
общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения
воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными
представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных предметов;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, телепередач, отражающих современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами,
но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовнонравственного
развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности.
В содержании каждого из основных направлений духовнонравственного развития,
воспитания и социализации должны быть широко представлены примеры духовной,
нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе
154

получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному
служению и моральному поступку. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через
собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения
младшего школьника есть одно из условий его духовнонравственного развития. В процессе
нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть, его
нравственное самосознание.
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является
их педагогически организованное включение в социальные реалии,
преодоление
усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В
этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность, под
которой понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в
русле решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям отдельных
социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
− общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных
проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
− педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся, самореализации
детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным процессам и
проблемам (установление связи школьника с культурной, общественной, политической жизнью
общества и государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина,
общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем, формирование
компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социально-значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими школьниками,
либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием достижения общественных и
педагогических результатов является личностная значимость для участников деятельности
социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В социально значимых
инициативах младших школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни школы,
культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации
формирующихся социальных потребностей в активности, независимости, самостоятельности,
проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших школьников
является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного добровольчества.
Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или
иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих
объединений является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для
которых наиболее значима нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность,
искренность). За счет сплоченности и чувства ответственности членов группы друг перед другом
она достигает порой весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в
такой группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является потребность в
совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного диалога о
смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так
и события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом
культуры общения разновозрастной группы добровольцев является совокупность взглядов и
идей о преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены на идейном
авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших школьников
является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного решения проблем,
актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников
становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в
155

рамках общественной самоорганизации, может быть различен: от организации своего свободного
времени до участия в решении важных социальных, экономических, культурных проблем своего
микрорайона, улицы, двора. Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации –
это предоставление обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность
педагогов-организаторов, классных руководителей целесообразно ориентировать на следующие
задачи:
− осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному достижению
деловых и личностно значимых целей;
− использование технологии развития способностей для достижения целей в различных
областях жизни;
− отказ взрослого от экспертной позиции;
− задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является их включение в работу по социальному проектированию и реализации
социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания социального проекта –
прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может быть
представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
− формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект (обоснование
актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами, группами,
организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение технически
четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки качества
результата);
− поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка механизма
действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности);
− подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предполагаемых
действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации социально
значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных проектов»,
«презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности младших
школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по решению
актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, экологических акций
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование
знаний,
начальных
представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности
(самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
―воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
―эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
156

воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.),а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по
трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е.
в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
―на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
―на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной
полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным. Достижение трёх уровней воспитательных результатов
обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых
национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и
социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
―ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
―элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
157

―первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
―опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
―опыт социальной и межкультурной коммуникации;
―начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
Нравственное и духовное воспитание:
―начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
―нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
―уважительное отношение к традиционным религиям;
―неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
―способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
―уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
―знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
―ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
―ценностное и творческое отношение к учебному труду;
―элементарные представления о различных профессиях;
―первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
―осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
―первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
―потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнкавидах творческой деятельности;
―мотивация к самореализации в социальном творчестве,познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Интеллектуальное воспитание:
− первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в
жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях
развития личности;
− элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
− первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;
− элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
− первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его
образом жизни;
− элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
158

− элементарный опыт организации здорового образа жизни;
− представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
− представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения
на здоровье человека;
− регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
− первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство»;
− элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
− первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
− первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной
социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
− первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
− умения видеть красоту в окружающем мире;
− первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
− элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
− первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
− первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов
в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
− первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
− понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
− первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
− первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия
по вопросам школьной жизни;
− элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
школьника;
− первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
− элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур;
− первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на
улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
− элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни
человека;
− первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной
жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;
− опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и
проектов.
Формирование коммуникативной культуры
− первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
− знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе,
семье, со сверстниками, старшими;
159

− элементарные основы риторической компетентности;
− элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
− первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации;
− первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории
родного языка, его особенностях и месте в мире;
− элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
− ценностное отношение к природе;
− элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области
защиты окружающей среды;
− первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
− элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
− первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
уровне начального общего образования:
− имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной организацией и
родителями (законными представителями) обучающихся;
− являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок
образовательной деятельности образовательной организацией в части духовно-нравственного
развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении
государственной аккредитации образовательной организации) и в форме мониторинговых
исследований.
Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно из
ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования.
Система работы МБОУ «Ольховская прогимназия» по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста основана на
следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно установленного
преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и воспитание детей
перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их
семей, местных и региональных культурных особенностей, в разработке содержания и
реализации программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность
к родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);

160

содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей (законных
представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные ценности
народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
– организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов
психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других родителей;
– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами);
– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов
решения актуальных задач помощи ребенку;
– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных
стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов решения
задач семейного воспитания младших школьников.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как
информирование так и психолого-педагогический тренинг.
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад семейной
жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни
обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо
рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших
школьников.
Система работы МБОУ «Ольховская прогимназия» по повышению педагогической
культуры родителей основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и прогимназии;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей;
- содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Формы работы
групповая
индивидуальная
- Родительское собрание;
- беседа.
- Родительская конференция;
- День открытых дверей;
- Собрание- диспут;
- Родительский лекторий;
- Семейная гостиная;
- Встреча за круглым столом;
- Вечер вопросов и ответов;
- Семинар;
- Педагогический практикум;
- Тренинг для родителей.
Содержание программ повышения квалификации родителей отражает содержание основных
направлений воспитания и социализации обучающихся начальной школы МБОУ «СОШ № 5».
Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
161

осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой МБОУ
«Ольховская прогимназия», является составной частью реализации программы воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и
социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в целом.
Организация исследования требует совместных усилий административного и психологопедагогического коллектива МБОУ «Ольховская прогимназия», предполагает фиксацию
основных результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в течение
учебного года.
Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления (блоки
исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным направлениям
программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в МБОУ
«Ольховская прогимназия» (классе), включающей урочную, внеурочную и внешкольную
деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание благоприятных условий и системы
воспитательных мероприятий, направленных на нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия МБОУ «Ольховская прогимназия» с семьями
учеников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся
(повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с
возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и социализации;
степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса духовнонравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в МБОУ
«Ольховская прогимназия».
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического
исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных
эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы образовательной
организации по воспитанию обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает использование
следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные методы, опрос (анкетирование,
интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и
эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической
деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания
обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности
(разработанная образовательной организацией программа воспитания и социализации). В рамках
исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательной
организацией программы воспитания и социализации обучающихся; составление годового плана
воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года)предполагает
реализацию образовательной организацией основных направлений программы воспитания и
социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана воспитательной работы.

162

Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного года)ориентирован
на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики развития младших школьников и
анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
образовательной организацией воспитательной программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных
направлений программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках
программы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией
воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных показателей
целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии с
основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты исследования
могут быть представлены по каждому направлению или в виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:
• Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в
коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышение психологопедагогической культуры и развития профессиональных навыков).
• Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и социализации
(содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в образовательной
организации).
• Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их
родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация кружков,
секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
• Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и оптимизацию
воспитательной деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в музеях,
встреч с интересными людьми; проведение социальных и психологических исследований;
участие в конкурсах).
• Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы
обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества образовательной
организации с семьями младших школьников в рамках реализации программы воспитания и
социализации обучающихся исследуется по следующим направлениям:
• Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка
эффективности воспитательной программы).
• Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня
психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по воспитанию
и возрастной психологии.
• Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе
психологической службы).
163

• Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и
ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития
обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение
компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований детскородительских отношений и коррекционной работы).
•
Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе,
реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях, положительные
эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации по трем
выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и дополнены в
соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы (введение новых параметров
(показателей); углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание
учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного
года).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного
года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихсяна интерпретационном и контрольном этапах
исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся,
в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным
нормам, устойчивость показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики развития младших школьников и показателем эффективности реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания
обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны
преподавателей и неблагоприятный психологический климат в образовательной организации
могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций
отрицательной динамики процесса воспитания обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания
и социализации должна сопровождаться отчетными материалами исследования: годовой план
воспитательной работы по трем направлениям (блоки исследования); бланки тестов и анкет
заполненные обучающимися и их родителями (законными представителями); материалы и листы
наблюдений; сводные бланки результатов исследования и т. д. Материалы должны отражать
степень достижения планируемых результатовдуховно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составленахарактеристика класса и
индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего
образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в
портфель достижений младших школьников.

164

Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности
личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной
образовательной программы начального общего образования, в полном соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка личностных
результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой МБОУ «Ольховская
прогимназия» программы воспитания и социализации, осуществляется в ходе мониторинговых
исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов
ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей (законных
представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей эффективности
воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть привлечены
квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом возрасте.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и
социализации младших школьников.
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов
Уровень
1 уровень –
(1 класс)
Приобретение
школьником
социальных
знаний

2 уровень –
(2-3 класс)
Получение
школьником
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
базовым
ценностям
общества

3 уровень –

Особенности возрастной
категории
Восприимчивость к новому
социальному знанию,
стремление понять новую
школьную реальность

Действия педагога
Педагог должен поддержать
стремление ребенка к новому
социальному знанию, создать
условия для самого воспитанника в
формировании его личности,
включение его в деятельность по
самовоспитанию (самоизменению) .

Во втором и третьем
классе, как правило,
набирает силу процесс
развития детского
коллектива, резко
активизируется
межличностное
взаимодействие младших
школьников друг с другом.

В основе используемых
воспитательных форм лежит
системно-деятельностный подход
(усвоение человеком нового для него
опыта поведения и деятельности).
Создание педагогом воспитательной
среды, в которой ребенок способен
осознать, что его поступки, вопервых, не должны разрушать его
самого и включающую его систему
(семью, коллектив, общество в
целом), а во-вторых, не должны
привести к исключению его из этой
системы.

Потребность в

В основе используемых
воспитательных форм лежит
системно-деятельностный
подход и принцип сохранения
целостности систем.
Создание к четвертому классу для
165

.(4 класс)
Получение
школьником
опыта
самостоятельного
общественного
действия.

самореализации, в
общественном признании, в
желаниями проявить и
реализовать свои
потенциальные
возможности, готовность
приобрести для этого новые
необходимые личностные
качества и способности

младшего школьника реальной
возможности выхода в пространство
общественного действия, т.е.
достижения третьего уровня
воспитательных результатов.
Такой выход для ученика начальной
образовательного учреждения
должен быть обязательно оформлен
как выход в дружественную среду.
Свойственные современной
социальной ситуации конфликтность
и неопределенность должны быть в
известной степени ограничены.
Однако для запуска и осуществления
процессов самовоспитания
необходимо, прежде всего,
сформировать у ребенка мотивацию
к изменению себя и приобретение
необходимых новых внутренних
качеств. Без решения этой проблемы
ученик попросту окажется вне
пространства деятельности по
самовоспитанию, и все усилия
педагога будут тщетны.
В основе используемых
воспитательных форм лежит
системно-деятельностный подход и
принцип сохранения целостности
систем.

Система мониторинга уровня сформированностидуховно - нравственного развития и
воспитания младших школьников в условиях внедрения ФГОС нового поколения разработана на
основе принципов духовно-нравственного воспитания младших школьников в условиях ФГОС,
должностной инструкции учителя.
Система мониторинга рассчитана на 4-х летнее исследование, целью которого является
отслеживание динамики уровня сформированности духовно-нравственного развития и
воспитания младших школьников в условиях внедрения ФГОС нового поколения.
Периодичность проведения обследования может определяться, исходя из потребностей МБОУ
«Ольховская прогимназия»:
1.
Ежегодно на группах детей, имеющих проблемы в духовно-нравственном развитии
и воспитании;
2.
Ежегодно для всех обучающихся начальной школы.
- Объект исследования - уровень сформированности духовно-нравственного развития
младших школьников;
- Предмет исследования - процесс писхолого-педагогического сопровождения духовнонравственного развития школьников.
Методический инструментарий, используемый при проведении мониторинга уровня
сформированности духовно - нравственного развития и воспитания младших школьников в
условиях внедрения ФГОС нового поколения, представляет собой совокупность анкет, опросных
листов и тестов, применение которых позволяет получить комплексную оценку уровня духовнонравственного развития и воспитания школьников.
166

Внедрение мониторинга уровня сформированности духовно-нравственного развития и
воспитания школьников в МБОУ «Ольховская прогимназия» направлено на решение следующих
задач:
- выработка комплекса показателей, обеспечивающих целостное представление об уровне
сформированности духовно-нравственного развития школьников;
- систематизация информации об уровне сформированности духовно-нравственного
развития школьников;
- обеспечение регулярного и наглядного представления информации об уровне
сформированности духовно-нравственного развития школьников;
- информационное обеспечение анализа и прогнозирования динамики уровня
сформированности духовно-нравственного развития школьников.
Ожидаемые результаты внедрения примерной программы мониторинга уровня
сформированности духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников:
- совершенствование планирования мероприятий, направленных на формирование
духовно-нравственного развития и воспитания школьников;
- повышение качества результатов образования при получении начального общего
образования;
- выявление разнообразных факторов риска и возможность оперативного планирования
корректирующих мероприятий и совершенствования воспитательного процесса;
- раннее выявление групп риска и формирование системы профилактики;
- обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к обучению
и воспитанию младших школьников;
- мониторинг реализации концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России.
Процедура мониторинга
Мониторинг проводится классным руководителем в конце учебного года. Классный
руководитель выполняет диагностику нравственного уровня развития и воспитания младших
школьников (субъективный тест).Анализ результатов позволяет провести экспертизу и выявить
эффективность деятельности по формированию духовно-нравственной сферы младших
школьников.
Мониторинг духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников
направлен на выявление следующих параметров:
Уровень сформированности
личностной культуры через
диагностику личностной сферы
учеников
Уровень сформированности
социальной культуры через
диагностику нравственных
представлений младших
школьников
Уровень сформированности
семейной культуры через
диагностику семейных ценностей и
представлений учеников
Уровень нравственного развития и
воспитания младших школьников,
диагностику проводит классный
руководитель

1
«Я разный» или «Цветик-семицветик»
класс
2-4
Адаптированный вариант теста
класс «Размышляем о жизненном опыте» для
младших школьников (составлен доктором
педагогических наук Н.Е. Щурковой,
адаптирован В.М. Ивановой, Т.В.
Павловой, Е.Н. Степановым
2-4
Анкета «Я и моя семья»
класс
3-4
Субъективный тест классного
класс руководителя, предложенный М.И.
Шиловой «Учитель о воспитанности
школьников», М., 1990
167

Тесты и методики, используемые для выявления показателей духовно-нравственного развития
и воспитания младших школьников имеют три уровня выраженности:
ниже среднего (1 балл); средний (2 балла); выше среднего (3 балла).
Основанием для осуществления коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками
служит наличие низкого уровня сформированности:
- всех показателей духовно-нравственного развития и воспитания школьников (личностной
культуры, социальной культуры, семейной культуры);
- одного или двух показателей (в любом сочетании) духовно-нравственного развития и
воспитания школьников.

Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
представляет собой комплексную программу формирования представлений об основах
экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды; знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Программа обеспечивает: формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе, пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью); формирование установки на
использование здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов для детей
с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в
занятиях физической культурой и спортом; применение рекомендуемого врачами режима дня;
формирование знаний о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания); становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ; формирование потребности ребенка
безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и
развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье
на основе использования навыков личной гигиены, формирование умений безопасного
поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных
(чрезвычайных) ситуациях.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на уровне начального общего
образования являются:
• Закон «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
• СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму образовательного процесса»
(Постановление Главного государственного санитарного врача российской Федерации от
29.12.2010 №189) раздел 10;
• Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
• Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования (2009 г.);

168

Программа формирования экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа
жизни на уровне начального общего образования сформирована с учётом реального состояния
здоровья детей и факторов риска, имеющих место в МБОУ «Ольховская прогимназия».
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребёнка в образовательной организации, развивающая способность понимать своё состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:
– сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
– сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
– дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от
табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
– сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
– научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
– сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
– сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим
дня;
– обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в
экстремальных ситуациях;
– сформировать навыки позитивного общения;
– научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
– сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается
опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных
действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных
на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы.
Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
169

Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебноисследовательская, образнопознавательная, игровая, рефлексивнооценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и
учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по
следующим направлениям:
– создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры МБОУ
«Ольховская прогимназия»;
– организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
– организация физкультурнооздоровительной работы;
– реализация дополнительных образовательных курсов;
– организация работы с родителями (законными представителями).
Модель организации работы МБОУ «Ольховская прогимназия» по реализации
программы
Работа по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни может быть реализована в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы МБОУ «Ольховская прогимназия»
по данному направлению, в том числе по:
– организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике
вредных привычек;
– организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской
работы с обучающимися и родителями (законными представителями).
Второй этап — организация просветительской, учебновоспитательной и методической работы
по данному направлению.
1. Просветительская, учебновоспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
– внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных курсов, которые
направлены на формирование экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и
здорового образа жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в
учебный процесс;
– лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
– проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа
жизни.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами и родителями (законными
представителями), направленная на повышение квалификации работников школы и повышение
уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления
здоровья детей, включает:
– проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
– привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.

170

Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повышение
эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
– соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах обучения;
– использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся
(использование методик, прошедших апробацию);
– введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
– строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудио
визуальных средств;
– индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
– ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависитот деятельности каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,
здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемаяи организуемая
взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа
способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает способность
понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые
игры, проблемноценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социальнотворческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной
газеты по проблемам здоровья или охраны природы, минипроекты, дискуссионный клуб,
ролевые ситуационные игры, практикумтренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурнооздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
– полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
– рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
– организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
– организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
– регулярное проведение спортивнооздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Работа с родителями (законными представителями) включает:
– лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;
– организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и
т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
образовательной организации всех педагогов.
171

Критерии и показатели эффективности деятельности МБОУ «Ольховская прогимназия»
В целях получения объективных данных о результатах
реализации программы и необходимости её коррекции целесообразно проводить
систематический мониторинг.
Мониторинг реализации Программы должен включать:
–
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на
здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
– отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного аппарата;
– отслеживание динамики травматизма в школе, в том числе дорожнотранспортного
травматизма;
– отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
– включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательной
организации обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об
экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
– отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора,
органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся;
– повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии
друг к другу;
– снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
– результаты экспрессдиагностики показателей здоровья школьников;
– положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Направления
формирования
здорового образа
жизни

Ценностные
установки

Планируемые результаты формирования
экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни

Формирование
ценностного отношения
к здоровью и
здоровому образу
жизни.

Здоровье
физическое,
стремление к
здоровому образу
жизни, здоровье
нравственное,
психологическое,
нервнопсихическое и
социальнопсихологическое.

- у учащихся сформировано ценностное
отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
- учащиеся имеют элементарные представления о
физическом, нравственном, психическом и
социальном здоровье человека;
- учащиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности;
- учащиеся имеют первоначальные
представления о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
- учащиеся знают о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.

Создание
здоровьесберегающей

Ценность
- соответствие состояния и содержания зданий и
здоровья и здорового помещений санитарным и гигиеническим нормам,
172

инфраструктуры
образовательного
учреждения.

образа жизни.

нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

Рациональная
организация
образовательного
процесса.

Отношение к
здоровью детей как
главной ценности.
Ценность
рациональной
организации
учебной
деятельности.

- соблюдение гигиенических норм и требований
к организации и объёму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) учащихся на всех
этапах обучения.

Организация
физкультурнооздоровительной
работы.

Положительное
отношение к
двигательной
активности и
совершенствование
физического
состояния.

- полноценная и эффективная работа с
обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях)
- рациональная и соответствующая организация
уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера на ступени начального
общего образования.

Реализация
дополнительных
образовательных
программ.

Ценность
здоровья и
здорового образа
жизни.

- эффективное внедрение в систему работы
образовательного учреждения программ,
направленных на формирование ценности здоровья
и здорового образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов,
включённых в учебный процесс.

Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями).

Отношение к
здоровью детей как
главной ценности
семейного
воспитания.

- эффективная совместная работа педагогов и
родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.

Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления
Задачи формирования
Виды и формы
формирования
здорового образа жизни
здоровьесберегающих мероприятий
здорового образа
жизни
Формирование
Пробуждение в детях желания
ценностного отношения заботиться о своем здоровье
к здоровью и здоровому (формирование
образу жизни.
заинтересованного отношения к
собственному здоровью).
Обеспечение
заинтересованного отношения
педагогов, родителей к здоровью
детей.

Создание

Организация качественного

Беседа (урочная, внеурочная,
внешкольная).
Спортивные секции, туристические
походы; встречи со спортсменами,
тренерами (внеурочная, внешкольная).
Урок физической культуры
(урочная).
Подвижные игры (урочная,
внеурочная, внешкольная).
Спортивные соревнования, игровые
и тренинговые программы
(внешкольная).
Укрепление материально173

здоровьесберегающая
инфраструктура

горячего питания учащихся.
Оснащение кабинетов (в т.ч.
медицинского), физкультурного
зала, спортплощадок
необходимым оборудованием и
инвентарем (медицинским,
спортивным, игровым).

технической базы.
Комплектование необходимого и
квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с
обучающимися (учителя физической
культуры, медицинские работники).

Рациональная
организация
образовательного
процесса.

Повышение эффективности
учебного процесса, снижение
чрезмерного функционального
напряжения и утомления,
создание условий для снятия
перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Обеспечение возможности
обучающихся осуществлять
учебную и внеурочную
деятельности в соответствии с
возрастными и индивидуальными
возможностями.

Использование методов и методик
обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям
обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию).

Организация
физкультурнооздоровительной
работы

Обеспечение рациональной
организации двигательного
режима обучающихся,
нормального физического
развития и двигательной
подготовленности обучающихся,
повышение адаптивных
возможностей организма,
сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и
формирование культуры
здоровья.

Организация занятий по лечебной
физкультуре; динамических перемен,
физкультминуток на уроках.
Организация работы спортивных
секций и создание условий для их
эффективного функционирования.
Проведение спортивнооздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад,
походов и т. п.).

Реализация
дополнительных
образовательных
программ.

Включение каждого учащегося
Проведение дней здоровья,
в здоровьесберегающую
конкурсов, праздников и т. п.
деятельность.
Программа «Здоровье».

Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями).

Включение родителей
(законных представителей) в
здоровьесберегающую и
здоровьеукрепляющую
деятельность школы.

Индивидуализация обучения (учет
индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа
деятельности), работа по
индивидуальным программам
начального общего образования.

Лекции, семинары, консультации,
курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья,
факторам, положительно и
отрицательно влияющим на здоровье
детей.
Приобретение для родителей
необходимой научно-методической
литературы.

Системная работа МБОУ «Ольховская прогимназия» на уровне начального общего
образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни и
формированию экологической культуры обучающихся представлена в виде следующих
взаимосвязанных направлений.
174

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры.
№
Показатели
Ответственные
Директор прогимназии
1
Мониторинг соответствия состояния и
Заместители директора
содержания здания и помещений ОУ санитарным и
Учителя- -предметники
гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда
2
Наличие и необходимое оснащение помещений
Директор прогимназии
для питания обучающихся, а также для хранения и
Завхоз
приготовления пищи. Организация горячего
Классные руководители
питания и горячих завтраков
3
Наличие медицинского блока
Директор
.
4

Мониторинг освещенности учебных кабинетов
(естественное и искусственное освещение)

5

Целенаправленная работа по сохранению
здоровья учащихся школы и преподавателей

6

Мониторинг санитарного состояния учебных
кабинетов, школьной столовой, спортивного зала
Плановая диспансеризация учащихся и учителей

.

.

.
7
.
8

Контроль пищевого рациона

Директор
Заведующие кабинетами
Учителя-предметники
Администрация прогимназии
Медсестра
Врачи-специалисты,
Учителя физической культуры
Зам директора по ВР
Классные руководители
Администрация прогимназии
Врач-педиатр
Родительский комитет

.
9
.

Контроль за использованием при текущем
ремонте школы к новому учебному году красок и
строительных материалов, разрешенных для
применения в детских учреждениях

Завхоз
Родительский комитет

2. Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности.
№
Название мероприятия
Ответственность и контроль за
реализацию направления
1.
Зам директора по УВР, педагоги
Соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеурочной
нагрузки
Зам директора по УВР,
2.
Использование методов и методик обучения,
классные руководители,
адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся. Введение любых
инноваций в учебный процесс только под
контролем специалистов.
3.
Строгое соблюдение всех требований к
Зам директора по УВР,
использованию ТСО, в том числе компьютеров и
классные руководители,
аудиовизуальных средств
Зам директора по УВР
4.
Индивидуализация обучения (учёт
Учителя
индивидуальных особенностей развития: темпа
Классные руководители
развития и темпа деятельности)
5.
Организация режима постепенного повышения
Зам директора по УВР
нагрузок для учащихся первого класса с целью
Медсестра
обеспечения адаптации к новым условиям
175

6.

Валеологический анализ расписания уроков

7.

Обязательное проведение динамической паузы
на уроке, организация перемен с пребыванием
детей на свежем воздухе
Включение вопросов валеологической
направленности в учебные и внеурочные
программы
Анализ урока с точки зрения построения его на
основе здоровьесберегающих технологий

8.

9.
10.
11.

Анализ состояния здоровья учащихся,
выявление приоритетных задач работы
Осуществление контроля за соблюдением норм
учебной нагрузки (ежедневной, еженедельной,
годовой)

Анализ новых учебных программ с целью
проведения валеологической оценки
13.
Ведение систематической работы с детьми с
ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
12.

Зам директора по УВР
Классные руководители
Зам директора по УВР
Зам директора по УВР
Учителя-предметники
Директор
Зам директора по УВР
Медсестра
Врач-педиатр
Директор
Зам директора по УВР
Представители родительского
комитета
Директор
Зам директора по УВР
Зам директора по УВР
Учителя-предметники

3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.

№

Название мероприятия

1.

Организация эффективной работы с
обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физической культуры, в секциях и т.п.)

2.

Организация рациональной и
соответствующей организации уроков
физической культуры и занятий активнодвигательного характера
Организация часов активных движений
(динамическая пауза)

3.

4.

5.

Организация динамических перемен,
физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности
Организация на базе прогимназии
спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования

Ответственность и контроль
за реализацию направления
Администрация прогимназии
Учителя физической культуры
Руководители спортивных
секций
Администрация прогимназии
Учителя физической культуры
Руководители спортивных
секций
Администрация прогимназии
Воспитатели ГПД
Руководители спортивных
секций
Классные руководители
Учителя-предметники

Администрация шпрогимназии

6.

Использование различных форм массовой
пропаганды здорового образа жизни

Администрация прогимназии

7.

Ежемесячное проведение Дней здоровья
для учащихся различных ступеней обучения
Классные часы, пропагандирующие ЗОЖ;

Зам. директора по ВР
Учителя физической культуры
Классные руководители

8.

176

мероприятия по профилактике детского
травматизма на дорогах;
мероприятия по профилактике
табакокурения, наркомании, алкогольной
зависимости; мероприятия по правовой
культуре
Зам. директора по ВР
Организация спортивно-массовых
9.
Учителя физической культуры
мероприятий во время субботнего и
воскресного отдыха через проведение секций
и школьной спартакиады
Тесная связь с социальным окружением
Администрация прогимназии
10.
школы, с целью пропаганды ЗОЖ
Работа медико-психолого-педагогического
Директор
11.
консилиума с целью выявления дезадаптации
Педагог-психолог
учащихся а также коррекции, индивидуальной
траектории обучения и психологического
комфорта учащихся
Воспитание учащихся личным примером
Родители
12.
Классные руководители
родителей (участие в Днях здоровья, помощь
в проведении и организации спортивных
соревнований; отказ от вредных привычек;
здоровый психологический климат в семье.
Обновление страницы школьного сайта,
Руководитель сайта
13.
посвященной пропаганде ЗОЖ
4. Реализация дополнительных образовательных программ
№
Название мероприятия
Ответственность и
контроль за реализацию
направления
1
Внедрение в систему работы ОУ программ,
Администрация прогимназии
направленных на формирование здорового образа
жизни в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, включенных в
учебный процесс.
Проведение дней здоровья, конкурсов,
2
Зам. директора по ВР
праздников
Учителя физической культуры
Классные руководители
5. Формирование экологической культуры
№
Название мероприятия
Ответственность и контроль
за реализацию направления
1
Усвоение элементарных представлений об
Администрация прогимназии
экокультурных ценностях, о традициях
Учителя- предметники
этического отношения к природе в культуре
Классные руководители
народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой (в ходе
изучения инвариантных и вариантных учебных
дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов).
Учителя- предметники
2
Получение первоначального опыта
Классные руководители
эмоционально- чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически
грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и
177

путешествий по родному краю).
Получение первоначального опыта участия в
природоохранительной деятельности (в
прогимназии и на пришкольном участке,
экологические акции, десанты, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных
территорий от мусора, подкормка птиц и т.д, в
создании и реализации коллективных
природоохранных проектов.
Усвоение в семье позитивных образцов
взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение
опыта общения с природой, заботы о животных и
растениях, участие вместе с родителями
(законными представителями) в экологической
деятельности по месту жительства).

3

4.

6.
№

1

2

3

4.

Просветительская работа с родителями.
Название мероприятия
Лекции, семинары, консультации, курсы по
различным вопросам роста и развития ребенка,
его здоровья, факторам, положительно и
отрицательно влияющим на здоровье детей
Приобретение для родителей необходимой
научно-методической литературы
Организация совместной работы по
проведению соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек
Информационная безопасность о негативных
факторах риска здоровью детей

Учителя- предметники
Классные руководители

Классные руководители

Ответственность и
контроль за реализацию
направления
Администрация прогимназии

Зам. директора по ВР
Учителя физической культуры
Классные руководители.
Администрация прогимназии
Администрация прогимназии

Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в
части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся
Критерии
Показатели
1. Результаты участия в конкурсах
Формирование представлений об
основах экологической культуры на экологической направленности (личностные и
школьные)
примере экологически сообразного
2. Количество акций, походов, мероприятий
поведения в быту и природе,
экологической направленности
безопасного для человека и
3. Реализация экологических проектов
окружающей среды
(классов, прогимназии)
1. Сформированность личностного
Побуждение в детях желания
заинтересованного отношения к своему
заботиться о своем здоровье
здоровью (анкетирование, наблюдение).
2. Использование
здоровьесберегающих технологий в учебной
деятельности
178

Формирование познавательного
интереса и бережного отношения к
природе
Формирование установок на
использование здорового питания

Формирование представлений с
учетом принципа информационной
безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей
Формирование основ
здоровьесберегающей учебной
культуры: умений организовать
успешную учебную работу, создавая
здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и
приемы

3. Психологический комфорт классного
коллектива (диагностика)
1. Уровень развития познавательного
интереса, в том числе к предметам с
экологическим содержанием (диагностика)
1. Охват горячим питанием обучающихся
прогимназии
2. Степень соответствия организации
школьного питания гигиеническим нормам
Сформированность личностного
отрицательного отношения к табакокурению,
алкоголизму и другим негативным факторам
риска здоровью детей (анкетирование)
Сформированность основ
здоровьесберегающей учебной культуры.
(Наблюдение).

План основных мероприятий по реализации
Программы «Формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни»
№
1
1
2
3

4

5

Программные мероприятия

Сроки

Ответственные

2
3
4
1. Обеспечение выполнения законодательства по охране здоровья школьников
Разработка и внедрение комплексных карт
сентябрь
Классный
развития ребенка, паспорта здоровья ученика.
руководитель,
психолог
Обновление содержания начального образования в
рамках ФГОС
Выполнение норм СанПиН в процессе организации Постоянно
Администрация
УВП.
прогимназии
• Выявление уровня комфортности учащихся в
Классный
образовательном процессе.
руководитель
• Соотношение дозировки письменной домашней
работы
и письменной классной работы.
• Валеологический подход к организации урока и
перемены.
Постоянно
Выполнение предложений ГСЭН и
Администрация
Госпожарнадзора по улучшению санитарнопрогимназии
гигиенического и противопожарного состояния
Классный
кабинетов начальной школы
руководитель
Изучение потребности семей, воспитывающих
Постоянно
Классный
хронически больных детей, в помощи и поддержке
руководитель

179

Разработка и внедрение комплексов коррекционноразвивающих занятий, включая физкультминутки,
упражнения для расслабления глаз, позвоночника,
развития мелкой моторики рук, дыхания

6

Динамические паузы в середине учебного дня
(1 -4 классы)
9
Введение дополнительных каникулярных дней в
марте для учащихся 1-х классов
10
Организация горячего школьного питания детей

Постоянно
Учителя

Классный
руководитель
Ежегодно
Администрация
прогимназии
Постоянно
Классный
руководитель
11
Организация питьевого режима учащихся
Постоянно
Администрация
прогимназии
12
Организация отдыха и оздоровления детей в летний По мере необ- Администрация
период и каникулярное время
ходимости
прогимназии
Классный
руководитель
2. Подготовка педагогических кадров по проблемам охраны здоровья
1
Отбор оптимальных здоровьесберегающих
Постоянно
Классный
педагогических технологий, способствующих
руководитель
повышению качества обучения, созданию
благоприятной психологической атмосферы в
образовательном процессе, сохранению и
укреплению психического и физического здоровья
учащихся и педагогов
8

Постоянно

Изучение, обобщение и внедрение опыта ОУ
Постоянно
Администрация
района по осуществлению здоровьесберегающего
прогимназии
подхода в ходе УВП
3
Организация научно-практических конференций,
По плану
Заместитель дисеминаров по проблеме сохранения и укрепления
ректора поУВР
здоровья обучающихся
4
Участие в районных научно-практических
Постоянно Администрация
конференциях и семинарах по проблеме повышения
прогимназии
качества обучения, сохранения и укрепления здоровья
Классный
учащихся
руководитель
3. Деятельность учителя начальных классов, направленная на формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни
1
Осуществление деятельности по преемственности Постоянно
Администрация
детского сада и начальной школы; начальной и
прогимназии
основной школы
2

2

3
4

Организация внеурочной деятельности

По
расписанию

Использование здоровьесберегающих технологий Постоянно
в учебно-воспитательном процессе
Проведение и организация подвижных игр на
Постоянно
переменах.

Учителя нач.
классов
Воспитатели ГПД
Пед.работники
Пед.работники

180

Деятельность педагогов по профилактике
Постоянно
заболеваний и по привитию навыков личной гигиены,
формированию ценностей здоровья и здорового образа
жизни (классные часы, внеклассные мероприятия)

5

Пед.работники

4. Организация воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы
1
Создание условий для самореализации детей в
Постоянно Администрация
системе внеурочной деятельности
прогимназии
2
Организация школьных конкурсов, направленных Постоянно
Администрация
на борьбу с вредными привычками, профилактику
прогимназии
наркомании, алкоголизма
Пед.работники
3
Участие в городских акциях по
Постоянно
Пед.работники
здоровьесберегающей деятельности
4
Устные и наглядные средства информации,
Постоянно
Классные
просвещения и пропаганды знаний «Береги себя»
руководители
(уроки-здоровья, дискуссии и т.п.)
5
Проведение Дней здоровья
Согласно
Пед.работники
плану
6
Организация лекций и бесед для учащихся с
Постоянно
Зам.по ВР
привлечением медицинских работников
7
8
9
10
11

Проведение спортивных соревнований и марафонов Согласно
плану

Учитель физической
культуры

Участие в спортивных районных соревнованиях

Постоянно

учитель физической
культуры

Проведение спортивных праздников по параллелям Январь
«Мама, папа и я — спортивная семья!»
февраль
Проведение «Веселых стартов» по параллелям
Согласно
плану
Пропаганда ЗОЖ: оформление газет, плакатов,
Постоянно
рисунков, просмотр видеофильмов

учителя физической
культуры
учитель физической
культуры
Класс.руковод
Педагог-психолог.

5. Социально-психологическое сопровождение УВП
1

Организация и проведение бесед для родителей по теме По мере
Педагог-психолог
«Психолого-педагогические основы воспитания детей в
необходим
семье»
ости

2

Осуществление консультативной помощи семье по
охране и укреплению здоровья учащихся

3

Диагностика адаптации к школе учащихся 1-х классов Постоянно Педагог-психолог
Диагностика адаптации к средней школе учащихся 4-х
классов
Коррекция психики, здоровья и девиантного
Постоянно Педагог-психолог
поведения учащихся
Индивидуальные беседы с родителями по
Постоянно Педагог-психолог
определённой проблеме
Кл руководитель

4
5

Постоянно Администрация
прогимназии

6. Профилактика школьного травматизма

181

1

2
3
4
5

6.

Инструктаж по технике безопасности с учащимися
школы при проведении внеклассных и внешкольных
мероприятий
Проведение классных часов и бесед по профилактике
травматизма
Выполнение программы по обучению учащихся
правилам дорожной безопасности
Проведение декад безопасности

Постоянно

Классные
руководители

Согласно
Классные
плану
руководители
Ежемесячно Классные
руководители
1 раз в
Заместитель
четверть
директора ВР
Проведение бесед медицинским персоналом школы по Согласно
Заместитель
теме «Оказание первой медицинской помощи при
плану
директора по ВР
переломах, ушибах, порезах, сотрясении мозга, поражении
током»
Участие в районном конкурсе «ЮИД»

В течение
года

руководитель
программы

7. Оздоровительная работа
1
Прививки детей согласно приказам Минздрава

В течение Мед. работники
года
2
Профилактическая работа во время эпидемий
В течение Мед. работники
года
3.
Прохождение обязательного медицинского
В течение Мед. работники
обследования учащимися 1 классов
года
8. Взаимосвязь с родителями, общественностью, информационное сопровождение
1
Проведение общешкольной родительской конференции
январь
Администрация
прогимназии
2
Вовлечение родителей в совместную деятельность по
Постоянн Администрация
проведению каникул, традиционных школьных праздников о
класс.
и мероприятий, направленных на укрепление здоровья
руководители
школьников
3

Родительские собрания по ЗОЖ (рекомендации по
оздоровлению детей)

Класс. руковод.

Модель здоровья школьника
Здоровье физическое
Совершенство
саморегуляции в организме,
гармония физиологических
процессов, максимальная
адаптация к окружающей
среде.

Здоровье социальное
Здоровье психическое
Моральное
Высокое сознание, развитое
самообеспечение, адекватная мышление, внутренняя моральная
оценка своего «я»,
сила, побуждающая к действию.
самоопределение.

Диагностика обучающихся начальной школы
Класс
Задачи
Форма диагностики
Необходимость
выявить
1. Тест «Психологический климат
1класс
некоторые ценностные
классного коллектива» (В.С. Ивашкин).
характеристики личности
2. Анкетирование «Напряженность
(направленность «на себя», «на
функционального состояния».
общение», «на дело»), которые
3. Анкетирование «Состояние здоровья и
помогут учителю грамотно
самочувствия».
182

организовать взаимодействие с
детьми.

Особенности самооценки и уровня
притязаний каждого ребенка, его
положение в системе личных
взаимоотношений класса
(«звезды», «предпочитаемые»,
«принятые», «непринятые»,
«пренебрегаемые»), а также характер
его отношения к школе.

2 -3
класс

Изучения самооценки детей
младшего школьного возраста.

4 класс

4. Анкетирование «Оценка уровня
школьной мотивации» Н.Лусканова).
5. Мониторинг групп здоровья,
физкультурных групп.
6. Мониторинг заболеваний по
медицинским справкам.
1. Тест «Психологический климат
классного коллектива» (В.С. Ивашкин).
2. Анкетирование «Напряженность
функционального состояния».
3. Анкетирование «Состояние здоровья и
самочувствия».
4. Анкетирование «Оценка уровня
школьной мотивации» Н.Лусканова).
5. Мониторинг групп здоровья,
физкультурных групп.
6. Мониторинг заболеваний по
медицинским справкам.
1. Тест «Психологический климат
классного коллектива» (В.С. Ивашкин).
2. Анкетирование «Напряженность
функционального состояния».
3. Анкетирование «Состояние здоровья и
самочувствия».
4. Анкетирование «Оценка уровня школьной
мотивации» Н.Лусканова).
5. Мониторинг групп здоровья,
физкультурных групп.
6. Мониторинг заболеваний по
медицинским справкам.

Критерии оценки реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
№
п\п

Критерий

Показатели

1.

Наличие в детях желания
заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного
отношения к собственному
здоровью).

Положительная
динамика
результативности
анкетирования по
данному
вопросу.

2.

Установка на использование
здорового питания.

3.

Использование оптимальных
двигательных режимов для

Положительная
динамика
результативности
анкетирования по
данному вопросу.
Отрицательная
динамика уровня

Измерители
Анкетирование.
Наблюдение классных
руководителей.
Результаты
медицинских осмотров.
Количество дней
пропущенных по
болезни.
Анкетирование.
Наблюдение за
питанием в прогимназии
и дома.
Анкетирование.
Учет времени на
183

детей с учетом их возрастных,
психологических и иных
особенностей.

4.

Развитие потребности в
занятиях физической культурой и
спортом.

5.

Применение рекомендуемого
врачами режима дня.

6.

Знание негативных факторов
риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и
другие психоактивные
вещества, инфекционные
заболевания).
Становление навыков
противостояния вовлечению в
табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и
сильнодействующих веществ

7.

заболеваемости
опорно-двигательного
аппарата (исключая
заболевания
органического генеза,
травматического
характера).
Положительная
динамика
результативности
анкетирования по
данному вопросу.
Положительная
динамика числа
занимающихся в
спортивных кружках
и секциях.
Положительная
динамика в
выполнении
рекомендаций врача.
Анализ выполнения
рекомендаций.
Положительная
динамика
результативности
анкетирования по
данному вопросу.

занятия физкультурой.

Анкетирование.
Наблюдение.

Наблюдение.

Анкетирование.

Положительная
динамика
результативности
анкетирования по
данному вопросу.

Анкетирование.
Наблюдение.

8.

Потребность ребенка
безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с
особенностями роста и развития,
состояния здоровья.

Положительная
динамика
результативности
анкетирования по
данному вопросу.

Анкетирование.

9.

Развитие готовности
Положительная
самостоятельно поддерживать свое динамика
здоровье на основе использования результативности
навыков личной гигиены.
анкетирования по
данному вопросу.

Анкетирование.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих

184

сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу
по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
при получении начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
– неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
– факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
– чувствительность к воздействиям при одновременной
к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей
и подростков и всего населения страны в целом;
– особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в
постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребёнка в образовательной организации, развивающая способность понимать своё состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.

Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети, не признанные в установленном порядке детьмиинвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.

185

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в отдельных классах, осущесвтляющих образовательную
деятельность по адаптированным образовательным программам или по индивидуальной
программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения и организационные формы работы.
Задачи программы:
– своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
– определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детейинвалидов;
– определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ ООП НОО и их интеграции в
МБОУ «СОШ № 5»;
– осуществление индивидуально ориентированной психологомедикопедагогической
помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии);
– разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных
и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии, сопровождаемые поддержкой социальной службы школы;
– обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
– оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблем у ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
186

– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психологомедикопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
– коррекционноразвивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
– информационнопросветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связаннымс особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
– комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
– анализ успешности коррекционноразвивающей работы.
Коррекционноразвивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
– системное воздействие на учебнопознавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоциональноволевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
– социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
– консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
187

Информационнопросветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программнометодического
обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционноразвивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ «Ольховская
прогимназия» обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе, и
социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие МБОУ
«Ольховская прогимназия» с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов МБОУ «Ольховская прогимназия» предусматривает:
– комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер
ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с

188

адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
– сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
– сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с ОВЗ;
– сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в МБОУ «Ольховская
прогимназия» специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психологопедагогическое обеспечение, в том числе:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии;
– обеспечение психологопедагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательной деятельности;учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее
эффективности, доступности);
– обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ; введение
в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка,
отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития
ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
– обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений
их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговыхмероприятий;
– развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программнометодическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагогапсихолога, социального педагога, учителялогопеда, учителядефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими

189

обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива образовательной организации. Для этого необходимо обеспечить на постоянной
основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
организаций, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические
работники образовательной организации должны иметь чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материальнотехническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и
коррекционно-развивающую среду МБОУ «Ольховская прогимназия» в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в организации (включая
пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное
учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические
средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного пользования, для организации
коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых
мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарногигиенического
обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов,
аудио и видеоматериалов.
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании в РФ», Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы МБОУ «Ольховская прогимназия» направлена:
• на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей;
• оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы
начального общего образования;
• овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;
• психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении;
• развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с особым
психофизическим развитием и с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

190

Программа предусматривает как вариативные формы получения образования, так и
различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья. Это формы обучения в общеобразовательных классах и в классах коррекционнразвивающего обучения по адаптированным общеобразовательным программам начального
общего образования или по индивидуальным программам обучения на дому. Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
• выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или психическом развитии;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
• возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
общеобразоваельном учреждении.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
• Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
• Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
• Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
• Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
• Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей
сограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы нашей прогимназии на ступени начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её
основное содержание:
• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их педагогического обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях МБОУ
«Ольховская прогимназия»; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации

191

дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей,
со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
• раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
• системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
• социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с

192

особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
• Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
• Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
• Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
• Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее действенной
формой организованного взаимодействия специалистов на современном этапе является медикопедагогический консилиум, который предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Ещё один механизм реализации коррекционной работы это- социальное партнёрство. Оно
предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества).
Социальное партнёрство включает:

193

• сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
• сотрудничество со средствами массовой информации, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья;
• сотрудничество с родительской общественностью;
Виды коррекционной работы:
1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
• развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
• развитие навыков каллиграфии;
• развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
• развитие зрительного восприятия и узнавания;
• развитие зрительной памяти и внимания;
• формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
• развитие пространственных представлений ориентации;
• развитие представлений о времени;
• развитие слухового внимания и памяти;
• развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
• навыков соотносительного анализа;
• навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми
понятиями);
• умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
• умения планировать деятельность;
• развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
• развитие наглядно-образного мышления;
• развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи
между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные
упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Коррекционная работа
в образовательной системе «Гармония»,
Целевая направленность программы заключается в разработке и обосновании основных
положений, направленных на оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Основу данной программы составляют принципиальные положения:
• коррекционная работа включается во все направления деятельности МБОУ «Ольховская
прогимназия»;
• содержание коррекционной работы – это программа оптимальной педагогической,
психологической и медицинской поддержки детей, направленной на преодоление и ослабление
недостатков психического и физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Цель программы коррекционной работы прогимназии:
• организация работы педагогов и специалистов МБОУ «Ольховская прогимназия» в
направлении создания оптимальных психолого-педагогических условий для обеспечения
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
194

возможностями здоровья и оказания помощи детям этой категории в освоении основной
образовательной программы начального общего образования.
Корректировка некоторых недостатков физического развития осуществляется также в рамках
Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Методические принципы построения образовательного процесса,
направленные на обеспечение освоения обучающимися с ОВЗ основной образовательной
программы, включают:
• усиление практической направленности изучаемого материала;
• выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
• опору на жизненный опыт ребёнка;
• опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках
одного предмета, так и между предметами;
• соблюдение в определении объёма изучаемого материала принципа необходимости и
достаточности;
• введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих
активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений детей,
формирование школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных задач.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
• комплексности: при составлении плана работы по коррекции здоровья каждого
ребёнка учитываются его медицинские показатели (школьный врач, медсестра),
результаты психологической ( психолог) и педагогической (учитель) диагностик;
• достоверности: оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учётом
социального статуса ребёнка, семьи, условий обучения и воспитания;
• гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ребёнка,
учёт его интересов и потребностей; создание ситуаций успеха в учении, общении со
сверстниками и взрослыми;
• педагогической целесообразности: интеграция усилий педагогического коллектива
(учитель, врач, психолог и др.) и родителей (законных представителей).
Программа коррекционной деятельности позволяет оценить усилия коллектива и изменения,
произошедшие в развитии обучающегося.
Существенной чертой коррекционно-развивающего образовательного процесса является
индивидуально-групповая и индивидуально-ориентированная работа, направленная на
коррекцию индивидуальных проблем развития ребёнка.
1) Преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности
Оказание помощи обучающимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках и во внеурочной деятельности. На основе применения
технологии деятельностного метода обучения у обучающихся последовательно и поэтапно
формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для
формирования у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это
хочу») в классе создается психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не
боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу
встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания
ситуации успеха, а с другой стороны обеспечивается возможность его развития в собственном
темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным
предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических
принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности,
деятельности, непрерывности).
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках учителя имеют возможность развивать мнение ребенка воспринимать ситуации
затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод
195

для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый
опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования
у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления
возникших трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов решения
поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению
действовать самостоятельно.
Коррекционная работа является неотъемлемой частью уроков, внеклассных мероприятий. Для
первоклассников функционирует группа продлённого дня, в режиме которой предусмотрены час
развивающих игр, кружок творческой направленности.
3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении
Цель коррекционных занятий - повышение уровня общего развития обучающихся,
восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по
формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в
развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного
материала. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления учителем,
психологом и дефектологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
При изучении школьников учитывается следующие показатели:
1. Физическое состояние и развитие ребенка:
• динамика физического развития (анамнез);
• состояние слуха, зрения;
• особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики (общая
напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие их остаточных
явлений);
• координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при
необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие
гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
• особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность,
пресыщаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу урока или
при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль).
2. Особенности и уровень развития познавательной сферы:
• особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного
расположения предметов (глубина восприятия, его объективность);
• особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению
и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития
произвольного внимания;
• особенности памяти: точность постоянство, возможность долговременного запоминания,
умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти;
преобладающий вид памяти (зрительная, слуховая, двигательная, смешанная); преобладание
логической или механической памяти;
• особенности мышления: уровень овладения операциями анализа, сравнения, синтеза (умение
выделить существенные элементы, части, сравнить предметы с целью выявления сходства и
различия; способность обобщать и делать самостоятельные выводы; умение устанавливать
причинно-следственные связи);
• особенности речи: дефекты произношения, объем словарного запаса, сформированность
фразовой речи, особенности грамматического строя, уровень сформированности интонации,
выразительности, ясности, силы и высоты голоса);
• познавательные интересы, любознательность.
3. Отношение к учебной деятельности, особенности мотивации:
- особенности отношений «учитель-ученик», реакция ученика на замечания, оценку его
196

деятельности; осознание своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам (безразличие, тяжелые
переживания, стремление преодолеть затруднения, пассивность или агрессивность); отношение к
похвале и порицанию;
• способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу,
словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;
• умение планировать свою деятельность.
4. Особенности эмоционально-личностной сферы:
• эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств;
• способность к волевому усилию;
• преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность,
замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность);
• внушаемость;
• наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
• наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.);
• отношение к самому себе (недостатки, возможности); особенности самооценки;
• отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения
со сверстниками и старшими);
• особенности поведения в школе и дома;
• нарушения поведения, вредные привычки.
5. Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:
• общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знания о себе и об окружающем мире;
• сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу;
• характер ошибок при чтении и письме, счете и решении задач.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки коррекционной
работы. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной учитель
класса.
Основные задачи:
• коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся;
• своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися
общеобразовательных программ;
• преодоление отрицательных последствий нарушений устной речи в процессе общения;
• всестороннее развитие личности логопата;
• мониторинговое отслеживание усвоения программы и ее корректировка при необходимости;
• разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей обучающихся.
Большое значение имеет работа с психологом, так как многие обучающиеся имеют не
только речевые отклонения, но и различные проблемы в развитии. Постоянно организуется
совместная коррекционная работа с детьми.
№

Название работы Условие
Ответственный Срок
Предполагаемый
проведения
проведения результат
1. ОРГАНИЗАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

1.

Анкетирование
родителей
первоклассников

Классные
кабинеты

педагог –
психолог

сентябрь

2.

Групповая
диагностика
адаптации учащихся
1-х классов.

классные
кабинеты

педагог –
психолог

октябрь

Изучение
социальнопсихологической
адаптации
первоклассников
к прогимназии
Оценка уровня
адаптации,
выявление
дезадаптированных
197

3.

1.

2.

Посещение уроков.

классные
кабинеты

педагогпсихолог

учащихся
в течение
Изучение
года
коммуникативной
деятельности
учителя и учащихся.
Заключение.

2. КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ.
Индивидуальная
классные
педагогноябрькоррекционная
кабинеты
психолог
март
работа с
дезадаптированными
учащимися 1-х
классов.
Индивидуальная
классные
педагогв течение
коррекционно кабинеты
психолог
года
развивающая работа
по запросу учителя.

Коррекция
познавательной,
эмоциональной и
поведенческой
сферы.
Внесение
коррекции в
проблемные зоны

3. ПСИХОПРОФИЛАКТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.

1.

2.

3.

Групповые
адаптационные
занятия с
обучающимися 1-х
классов
Участие в
родительских
собраниях:
- Как помочь
ребенку
адаптироваться к
школе. Возрастные
особенности
первоклассника;
- Как помочь
ребенку
адаптироваться к
школе. Возрастные
особенности
пятиклассника;
- Кризисы
взросления младших
школьников (3-4
классы);
Психологическая
готовность ребенка
к обучению в
школе;
- Агрессия, ее
причины и
последствия.
Участие в
семинарах,
педагогических

классные
кабинеты

педагогпсихолог

классные
кабинеты

педагогпсихолог

сентябрь

октябрь
ноябрь
декабрь
февраль

Сплочение
коллектива,
профилактика
дезадаптации
Создание
ситуации
сотрудничества,
формирование
установки
ответственности
родителей по
отношению к
проблемам
школьного обучения
и развития ребенка.

март
апрель

классные
кабинеты

педагогпсихолог

октябрь

Психологическое
просвещение
педагогов.
198

советах:
- Учебновоспитательный
процесс, как
педагогическое
взаимодействие
(педагогический
совет).

март

4. КОНСУЛЬТАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

1.

2.

Психологическое
консультирование
педагогов,
родителей.
Консультации
педагогов, учащихся
и их родителей по
итогу
адаптационного
периода 1-х классов.

кабинет

педагогпсихолог

кабинет

педагогпсихолог

в течение
Рекомендации по
года
преодолению
выявленных
нарушений.
октябрь Преодоление
ноябрь
школьной
дезадаптации.

5. ИНФОРМАЦИОННО- МЕТОДИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ.

1.

2.

3.

4.

Работа
по кабинет
созданию
библиотеки
психологической
службы:
составление
списков
рекомендуемой
литературы;
методические
разработки
родительских
собраний и классных
часов;
стенды
Оформление
информационных
стендов.
Выпуск памяток
кабинет
для учащихся,
родителей и
педагогов.
Создание единого
кабинет
банка данных об
учащихся и их
семьях, в том числе:
• о детях
лишенных
попечения
родителей;
• о детях
оказавшихся в

Прайс-листы

педагогпсихолог

в течение
года

педагогпсихолог

в течение
Информационны
года
е листы

педагогпсихолог

в течение
года

Памятки

педагогпсихолог

в течение
года

Папки-реестры

199

5.

6.

сложной жизненной
ситуации;
• о семьях группы
риска.
Участие в работе
городского
методического
объединения
психологов.
Плановые
совещания с
администрацией
школы.

УМЦ

педагогпсихолог

четверта
я среда
месяца

Обмен опытом
работы.

педагогпсихолог

в течение
Рабочие
года
материалы

По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей
проектируется программа индивидуальной коррекционной работы.
Предполагаемые результаты
• развитие познавательной активности детей;
• развитие общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков
группировки и классификации;
• нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании,
воспитание самоконтроля и самооценки;
• развитие словаря, устной монологической речи детей в единстве с обогащением знаниями и
представлениями об окружающей действительности;
• положительная динамика в коррекции нарушений речи;
• психокоррекция поведения ребенка;
• социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Учебный план начального общего образования:
•
4-летний срок освоения образовательных программ
начального общего образования
для 1-4 классов;
• учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
в 1 классе предусмотрен:
• "ступенчатый " режим обучения: в первом полугодии в сентябре, октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по
4 урока по 40 минут каждый (п.10.10. СанПиН 2.4.2.2821-10); организация в середине учебного
дня для учащихся 1-4х классов динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут;
для посещающих группу продленного дня необходима организация питания и прогулок;
обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
дополнительные недельные каникулы в марте.
•
домашние задания задаются обучающимся с учетом возможности их выполнения в
следующих пределах: во 2-3-х - 1,5 ч, в 4-х- 2 ч (п.10.30. СанПиН 2.4.2.2821-10).
•
продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы –34
учебные недели.
В ходе освоения образовательных программ начального общего образования у обучающихся
формируются базовые основы знаний и надпредметные умения, составляющие учебную
200

деятельность младшего школьника и являющиеся фундаментом самообразования на следующих
ступенях обучения:
•
система учебных и познавательных мотивов: умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат;
•
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные
коммуникативные);
•
познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству и
совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы нравственного
поведения, здорового образа жизни.
Обязательная часть учебного плана школы отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
•
формирование гражданской идентичности обучающихся;
•
приобщение обучающихся к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям;
•
готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного
общего образования;
•
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
•
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счет введения
учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира. Организация учебного процесса
осуществляется на основе системно-деятельностного подхода, а система оценки обеспечивает
индивидуальные достижения обучающихся.
№
п/
п

1

2

3

4
5

Предметные
области

Основные задачи реализации содержания

Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
Филология
языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности
Развитие математической речи, логического и
Математика и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
информатика
первоначальных представлений о компьютерной грамотности
Формирование уважительного отношения к семье, населенному
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
Обществознание и страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности
естествознание
и многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в условиях
(Окружающий
мир)
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
Основы
самосовершенствованию. Формирование первоначальных
религиозных
культур
и представлений о светской этике, об отечественных традиционных
светской этики
религиях, их роли в культуре, истории и современности России
Развитие способностей к художественно-образному,
Искусство
эмоционально-ценностному восприятию произведений
201

№
п/
п

6

7

Предметные
области

Технология

Физическая
культура

Основные задачи реализации содержания
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний,
полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни.

Инвариантная часть учебного плана начального общего образования отражает содержание
образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального
образования: формирование гражданской идентичности обучающихся, их приобщение к
общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к
продолжению образования в основной школе; формирование здорового образа жизни,
элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие
обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Изучение русского языка направлено на развитие речи, мышления, воображения
обучающихся, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение
познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются
первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники
овладевают умениями правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого
объема, овладевают основами делового письма написание записки, адреса, письма).
Изучение предмета «Литературное чтение» ориентировано на формирование и
совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание,
говорение, чтение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром
отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических
чувств обучающегося, способного к творческой деятельности.
Изучение математики направлено на формирование представлений о математике как
части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления,
воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых
для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.
Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание
любви и уважения к природе, своему городу, своей Родине, осмысление личного опыта общения
ребенка с природой и людьми, понимание своего места в природе и социуме; приучение
обучающихся к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоциональноценностного отношения к нему. При изучении данного предмета формируется здоровый образ
жизни, элементарные знания о поведении в экстремальных ситуациях, т.е. основы безопасности
жизнедеятельности.
Изучение предметов эстетического цикла (изобразительное искусство и музыка)
направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений

202

изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру.
Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность
содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний,
полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир,
изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуальнопрактической деятельности обучающегося; это, в свою очередь, создает условия для развития
инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у обучающихся.
«Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» направлены на
обеспечение всеобщей компьютерной грамотности, изучаются в 3-4 классах в качестве учебного
модуля в рамках учебного предмета «Технология (Труд)», что обеспечивает развитие
первоначальных
представлений
об
алгоритмизации,
об
информации,
структуре
информационных, о системах, технологиях и моделях, воспитание ответственного отношения к
информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного
отношения к полученной информации.
Учебный предмет «ОРКСЭ» формирует у младшего подростка мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений. Учебный курс ОРКСЭ является культурологическим и направлен на
развитие у школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях,
составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России,
на понимание их значения в жизни современного общества и своей сопричастности к ним. Курс,
раскрывающий основы религиозных культур и светской этики, предлагается изучать на
переходной стадии от начальной к основной ступени общеобразовательной школы. И по месту в
учебном плане, и по содержанию он служит важным связующим звеном между двумя этапами
гуманитарного образования и воспитания школьников. С одной стороны, учебный курс ОРКСЭ
дополняет обществоведческие аспекты предмета «Окружающий мир», с которым знакомятся
обучающиеся начальной школы. С другой стороны, этот курс предваряет начинающееся в 5
классе изучение предмета «История». Таким образом, ознакомление с нравственными идеалами
и ценностями религиозных и светских духовных традиций происходит в контексте, отражающем
глубинную связь прошлого и настоящего. В федеральном компоненте учебного плана для 4
класса уменьшается на 1 час «Литературное чтение» и при этом остается общий объем
обязательной нагрузки – 23 часа.
Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие
гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности
обучающихся, на совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством
обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых
видов спорта; на формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в
жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической
подготовленности; на развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими
упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга; на обучение простейшим
способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и
физической подготовленности, на формирование представлений об олимпийском и
параолимпийском движении в России.
Основными задачами введения третьего часа физической культуры на ступени начального
общего образования являются:
- формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня;
- приобщение детей к самостоятельным занятиям физическими упражнениями;
- расширенное освоение обучающимися отдельных тем и разделов рабочих программ:
общеразвивающие упражнения, подвижные игры, упражнения ритмической
гимнастики,
эстафеты, спортивные игры по упрощенным правилам.

203

Реализация дополнительного 1 часа физической культуры осуществляется на основе
«Методических рекомендаций о введении третьего часа физической культуры в недельный
объем учебной нагрузки обучающихся общеобразовательных учреждений Российской
Федерации», разработанных Департаментом развития системы физкультурно-спортивного
воспитания Министерства образования и науки Российской Федерации (Приложение к приказу
Минобразования России от 30.08.2010 №889).
Иностранный язык изучается со 2 класса. Он формирует элементарные
коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые
способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует
мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.
При разработке учебного плана начальной школы были использованы интегративные
подходы: продолжена реализация программы «Гармония».
Учебный план МБОУ «Ольховская прогимназия» фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системнодеятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей начального общего образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в МБОУ «Ольховская прогимназия». Время, отведённое
на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся.
Предметные
области
Филология

Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание

Предметные
области
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика
Окружающий
мир

Количество часов за год
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
Обязательная часть
165
170
132
136

Всего часов
за 4 года
обучения

170
136

170
102

675
506

-

68

68

68

204

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270
204

Искусство
Технология
Физическая
культура
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Итого:
Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса
Максимально
допустимая
годовая нагрузка
при
6-дневной
учебной неделе

Музыка
Изобразительно
е искусство
Технология
Физическая
культура
Основы
светской этики

33
33

34
34

34
34

34
34

135
135

33
99

34
102

34
102

34
102

135
405

-

-

-

34

34

693
-

782

782
-

782
-

3039
-

693

782

782

782

3039

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МБОУ «Ольховская прогимназия»

2015 – 2016 учебный год
Предметные
области
Филология

Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Искусство
Технология
Физическая
культура
Основы
религиозных
культур и светской

Учебные
предметы
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика

Количество часов в неделю
1
2
3
5
5
5
4
4
4

4
5
3

-

2

2

2

4

4

4

4

Окружающий мир

2

2

2

2

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
Основы светской
этики

1
1

1
1

1
1

1
1

1
3

1
3

1
3

1
3

-

-

-

1

205

этики
Итого:
Максимально
допустимая
недельная нагрузка
при
5-дневной учебной
неделе

21
21

23
23

23
23

23
23

206

План внеурочной деятельности
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком
своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и
культурных традиций.
Задачи внеурочной деятельности:
- определить основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
учащихся начальных классов;
-отработать механизм, обеспечивающий выбор учащимися внеурочных занятий в
соответствии с их интересами и способностями.
- проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности, определить
стратегию её реализации в образовательном учреждении;
- теоретически обосновать и разработать модель организации внеурочной деятельности
обучающихся, как части общего уклада школьной жизни;
- определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий и апробировать
разработанную модель в школе;
- разработать рабочие программы для реализации направлений внеурочной деятельности.
- овладеть методами и формами организации внеурочной деятельности в соответствии с
пакетом документов ФГОС нового поколения.
- эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материальнотехническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.
Режим работы в 1-4-х классах строится по традиционной схеме: 1 половина дня отдана на
урочную работу с перерывом на завтрак и динамическую паузу; во второй половине дня ученики
сначала отдыхают и обедают, а затем посещают занятия.
В течение всего дня с детьми находится учитель начальных классов (воспитатель ГПД),
который регулирует посещение учащимися кружков и других мероприятий.
Внеурочная деятельность в 1- 4 классах, реализующих ФГОС НОО представлена
следующими направлениями: спортивно-оздоровительное, общеинтеллектуальное, духовнонравственное, социальное, общекультурное.
1. Спортивно – оздоровительное направление
В период младшего школьного возраста у ребенка закладываются основные навыки по
формированию здорового образа жизни.
Данное направление ориентировано на формирование позиции признания ребенком ценности
здоровья, чувства ответственности за его сохранение и укрепление. Направление включает в себя
не только занятия для укрепления физического здоровья, но вопросы духовного и
интеллектуального оздоровления младшего школьника.
Целью спортивно-оздоровительного направления является укрепление
здоровья
обучающихся путем применения комплексного подхода к обучению здоровью.
Задачи:
- сформировать элементарные представления о единстве различных видов здоровья:
физического, нравственного, социально-психологического;
- сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования, труда и творчества;
- развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
- формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового
питания;
- воспитывать стремление к здоровому образу жизни, отвращение к вредным привычкам.
Спортивно-оздоровительное направление представлено в 3 классе курсом «Разговор о
правильном питании», в 1-4 классах секцией «Подвижные игры». Формирование групп секции
«Подвижные игры» происходит на основании заявлений родителей обучающихся (законных
представителей).
207

Спортивно-оздоровительное направление включает в себя следующие тематические
мероприятия:
- систематически: динамические паузы во время перемен, участие в спортивных
соревнованиях на разных уровнях;
- беседы, классные часы с практическими заданиями по темам: «Умеем ли мы правильно
питаться?», «Я выбираю кашу», «Рациональное распределение свободного времени», «О
вреде курения и других вредных привычках», «Общение и уверенность в себе», «Впереди
лето! Безопасные игры на свежем воздухе» и т.п.
- конкурс рисунков по теме профилактики сохранности зрения, зубов, опорнодвигательного аппарата;
- конкурс плакатов «За здоровый образ жизни»;
- мониторинг состояния здоровья обучающихся;
- подвижные игры на пришкольной площадке;
- викторина и конкурс рисунков «Мой любимый вид спорта»;
- организация творческого проекта «Санитарный бюллетень о здоровом образе жизни»;
и др.
Место
проведения
Прогимназия

Время
проведения
Первая половина
учебного дня
Вторая половина
учебного дня

Семья
Учреждения
дополнительного
образования
детей
Школьные
оздоровительные
лагеря

Вторая половина
учебного дня,
выходные дни
Вторая половина
учебного дня,
выходные дни
Каникулы

Формы организации
Утренняя зарядка, динамические паузы во время урока,
перемены, динамические паузы между уроками
Прогулки, спортивно-оздоровительные часы, свободная
деятельность в ГПД, физкультурные праздники и
соревнования, кружки подвижных, народных,
оздоровительных игр
Прогулки, совместная со взрослыми или самостоятельная
двигательная деятельность
Детские спортивные секции, кружки

Разные виды спортивно-оздоровительной деятельности (в
соответствии с программой лагеря)

2. Социальное направление
Социальное направление имеет своей целью включение обучающихся в разнообразные значимые
внутриклассные, внутришкольные, социально-ориентированные дела и проекты, обеспечение
предпосылок формирования активной жизненной позиции и ответственно отношения к
деятельности.
Задачи:
- формирование у обучающихся ответственного отношения к деятельности, социальнополезным делам и проектам;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;
- формирование умения соблюдать порядок на рабочем месте;
- воспитание бережного отношения к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, личным вещам;
- формирование отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей;
- обеспечение поддержки общественно-значимых инициатив обучающихся;
- стимулирование потребности в участии в социально-значимых делах и проектах;
- развитие у обучающихся интереса и активного отношения к социальным проблемам села,
208

страны;
- формирование первоначальных навыков коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов.
Социальное направление включает в себя следующие тематические мероприятия:
- проведение кружка «Умелые ручки» в 4 классе, курса «Тропинка к своему – Я» в 3 классе,
курса «Мир деятельности» в 1 классе;
- проведение классных часов и бесед на темы «Ученье – труд», «Труд в жизни людей»,
«Профессии в современном мире»;
- подготовка и участие в классных и общешкольных мероприятиях: акции «Подари
игрушку детскому саду», «Мастерская Деда Мороза», «Кормушка», «Мой портфель»,
«Чистюля», «Школьная клумба», «Чистый двор», «Сбережем зеленых друзей», а также
мероприятиях, посвященных Всемирному Дню охраны труда, Дню экологии;
- проведение информационно-пропагандистких мероприятий, направленных на
профилактику насилия в отношении детей;
- организация проектной деятельности «Кто мои дедушка, бабушка? В чем я должен им
помоч?», «Экология родного края» , «Покормите зимующих книг» и др.

-

Место
проведения

Прогимназия

Семья
Учреждения
дополнительного
образования
Школьные
оздоровительные
лагеря

Время
проведения
Вторая
половина
учебного дня

Вторая
половина
учебного дня,
выходные дни

Формы организации

Работа по озеленению класса, прогимназии;
организация дежурства в классе; профориентационные
беседы, встречи с представителями разных профессий;
выставки поделок и детского творчества; трудовые
десанты, субботники; социальные пробы
(инициативное участие ребенка в социальных акциях,
организованных взрослыми); КТД (коллективное
творческое дело); социально-образовательные
проекты; сюжетно-ролевые продуктивные игры и др.

Каникулы

3.Общеинтеллектуальное направление
Наличие в современном мире безграничного информационного пространства уже на
начальном этапе обучения требует умения принимать информацию, уметь её анализировать,
выдвигать гипотезы, строить предположения.
Данное направление внеурочной деятельности ориентировано на развитие творческой
личности, способной к анализу, восприятию, преобразованию различной информации, а также на
создание условий для самореализации личности младшего школьника.
Целью общеинтеллектуального направления является формирование у младших школьников
опыта продуктивной исследовательской деятельности и позитивного отношения к знанию как
общественной и личностной ценности.
Задачи:
- обеспечение целенаправленного и систематического включения обучающихся в
исследовательскую, познавательную деятельность;
- способствование полноценному развитию у обучающихся опыта организованной
познавательной и научно-исследовательской деятельности;
- способствование развитию умения добывать знания и умения использовать их на
практике;
- стимулирование развития потребности в познании;
209

- формирование у обучающихся навыков работы с различными формами представления
информации.
Общеинтеллектуальное направление представлено во 2-4 классах кружком «Юный
программист», в 1 классе кружком «Занимательный английский», во 2-3 классе «Экономика в
играх и задачах», во 2-4 классах «Логические и комбинаторные задачи» .
Общеинтеллектуальное направление включает в себя следующие тематические мероприятия:
- диагностические мероприятия: выявление уровня общей образованности, памяти,
внимания, логики и интеллекта в целом; определение способностей к различным
предметам, изучаемым в начальной школе;
- проведение игр, викторин, конкурсов, связанных с развитием интеллектуальных
способностей и творческого мышления обучающихся по различным предметным
областям;
- проведение занятий в компьютерном классе, направленных на формирование умений
представлять (презентовать) информацию;
- мероприятия по исследовательско-проектной деятельности;
- и др.
Место
проведения
Школа

Семья
Учреждения
дополнительного
образования
Школьные
оздоровительные
лагеря

Время проведения
Вторая половина учебного
дня

Вторая половина учебного
дня, выходные дни

Формы организации

Познавательные беседы, предметные
кружки , олимпиады, дидактические игры,
общественный смотр знаний,
интеллектуальны и др.
Детские исследовательские проекты,
внешкольные акции познавательной
направленности (конференции учащихся,
интеллектуальные марафоны и т.п.).

Каникулы

От того, как ученик может применить свои знания, насколько он компетентен в широком
внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. Это не только умение добывать
и применять знания, это коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания,
развитие творческих способностей.
Самостоятельная или управляемая проектная деятельность младших школьников помогает
реализовать их творческий потенциал. Любые попытки тематически ограничить проектную
деятельность учащихся рамками учебного предмета или организационно – рамками урока (минипроекты учащихся как форма самостоятельной работы) являются подменой идей использования
метода проектов в образовательном процессе. Время урока можно использовать для организации
работы над определением тематического поля, проблемы и цели проекта (проектов) учащихся, а
также для презентации результатов проекта (проектов). Каждый учащийся реализует в проекте
свой опыт, выполняя или принимая участие в групповых проектах хотя бы один раз в год.
Поэтому в разных возрастных группах учащимся необходимо предлагать несколько вариантов
организации работы над проектом, например: в рамках специального учебного модуля; в рамках
имитации проектной деятельности учащихся (например, вне урока); в ходе работы детей над
реальным проектом.
В процессе проектной деятельности младший школьник использует полученные знания,
выбирает определённые учебные действия. В процессе работы над проектом к младшему
школьнику предъявляются определённые требования.
210

Примерный перечень тем и видов проектов для учащихся начальной школы, реализуемых в
единстве урочной и внеурочной деятельности приводится ниже
Предмет
Литературное
чтение

Темы
Малые жанры устного
народного творчества
(пословицы, поговорки,
небылицы, потешки, побасенки)
Сказки

Окружающий
мир

Человек и природа

Человек и семья
Человек и история и др.

Математика

Математические развлечения:
игры с числами; логические,
старинные задачи; фокусы с
числами и др.

Виды проектов
Создание сборника пословиц
поговорок, побасенок, загадок;
викторина; сочинение собственных
произведений малых жанров устного
народного творчества и др.
Создание сборника сказок об одном
из животных (зайце, лисе, медведе,
волке); герои сказки в лепке, в
рисунках; создание собственных сказок
и др.
Осенние работы и праздники в
традиции народов моего края; образы
природы в устно – поэтическом
творчестве народов моего края и др.
Терминология родства; роль хозяина
и хозяйки; традиции семьи и др.
Мои земляки в истории России; мои
земляки в культуре России;
хозяйственные промыслы моего края и
др.
Бумажный домик с мебелью,
бумажный макет транспорта (самолёты,
корабли, машины); конкурс
математических игр, энциклопедия
математических игр и др.

Книга о логических играх,
Логические игры: морской бой,
комплекты игр и др.
крестики-нолики, логические
игры в книгах, кино; забытые
игры и др.
Математика вокруг нас: числа
Макет зданий из геометрических
в пословицах и поговорках;
фигур; кулинарный праздник
математика в торговле,
«Пересчитанные рецепты»; книга о
кулинарии, в строительстве и др. числах и др.
4. Духовно-нравственное направление
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования является социальнопедагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
– формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебноигровой, предметнопродуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России,

211

российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к
нравственному совершенствованию;
– укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
– формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
– формирование нравственного смысла учения;
– формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
– принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
– формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
– развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
– формирование основ российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности);
– пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
– воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
– формирование патриотизма и гражданской солидарности;
– развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
– развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
– становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
– формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
– формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
– формирование отношения к семье как основе российского общества;
– формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
– формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
– знакомство обучающегося с культурноисторическими и этническими традициями
российской семьи.
Духовно-нравственное направление представлено во 2 классе кружком «Я – гражданин
России», в 3 классе кружком « Этика общения», в 4 «Я – Гражданин своего города, своей
страны».
Духовно-нравственное направление включает в себя следующие тематические мероприятия:
212

- беседы об истории и культуре родной семьи, родного села, своей страны, о
-

государственной символике России;
разучивание государственного гимна России;
проведение игры «Государственные символы России»;
экскурсии по родному краю, в том числе виртуальные;
проведение конкурсов рисунков, стихов, сочинений об Ольховке, о России;
проведение викторины «Литература и музыка народов России, национальный фольклор»,
разучивание русской народной песни, чтение произведений фольклора;
беседа по теме «Традиционные религии на территории России»;
проведение конкурса творческих работ ко Дню Защитника Отечества;
беседа не тему «Нашу Родину защищали люди различных национальностей»;
подготовка и представление концертных номеров ко Дню Победы;
и др.

Место проведения

Прогимназия

Время
проведения
Вторая
половина
учебного дня

Формы организации

Кружки художественного творчества;
посещение художественных выставок, музеев,
фестивалей искусств, спектаклей в классе,
прогимназии,
художественные акции школьников в
окружающем школу социуме.
Игры – миниатюры,
инсценирование сюжетов из истории,
диалоги на темы,
чтение и просмотр красочных познавательных
программ,
компьютерные игры (специально отобранные
специалистом),
игра на инструменте,
прослушивание музыкальных произведений

5. Общекультурное направление.
Данное направление внеурочной деятельности ориентировано на воспитание у обучающегося
способности к эстетическому самоопределению через художественное творчество. Основой
общекультурного воспитания является искусство. Освоение этой области знаний – часть
формирования эстетической культуры личности.
Целью общекультурного направления является формирование у школьника в процессе
создания и представления (презентации) художественного произведения способности
управления культурным пространством своего существования.
Задачи:
- расширение общего и художественного кругозора обучающихся младших классов, общей
культуры, обогащение эстетических чувств и развитие художественного вкуса;
- развитие у школьников творческих способностей, фантазии, воображения через
знакомство с различными областями искусства: изобразительное искусство, музыкальное
искусство, театральное искусство, литературное искусство;
- формирование первоначальных представлений об эстетических идеалах и ценностях;
- формирование первоначальных навыков культуроосвоения и культуросозидания,
направленных на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной
культуры;
- формирование способности формулировать собственные эстетические предпочтения;
- формирование представлений о душевной и физической красоте человека;

213

-

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
- формирование начальных представлений об искусстве народов России;
- развитие интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
- развитие интереса к занятиям художественным творчеством;
- формирование стремления к опрятному внешнему виду;
- формирование отрицательного отношения к некрасивым поступкам и неряшливости.
Общекультурное направление представлено в 4 классе курсом «Учимся любить книгу», в 1-4
классах студией вокального пения «Песенка», театральной студией «100 лиц» в 3 классе, курсом
«Уроки речевого развития» во 2 классе .
Общекультурное направление включает в себя следующие тематические мероприятия:
- рисование рисунков по впечатлениям просмотренных и прочитанных сказок,
прослушанных музыкальных произведений;
- подготовка и организация концертных номеров для мероприятий школьного, районного
уровня;
- организация театральных постановок по прочитанным сказкам, литературным
произведениям;
- вокальное и инструментальное музицирование;
- ритмическая, мелодическая и речевая импровизация;
- экскурсии в музеи;
- посещение театров;
- и др.
Таким образом, актуальность данной модели обусловливается:
- мировыми и отечественными тенденциями изменения условий формирования личности;
- необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно удовлетворяющей
интересам государства, общества, учащихся и их родителей;
- спецификой младшего школьного возраста, обеспечивающего эффективное воспитательное
воздействие.
Воспитательные результаты внеучебной деятельности школьников распределяются по трём
уровням, каждому уровню результатов деятельности соответствует ряд образовательных
содержательно и структурно близких форм.
Клас
с

Уровень
результатов

1

Первый
уровень
результатов

2-3

Второй
уровень
результатов

Содержание
Приобретение
учащимися социального
знания (об общественных
нормах, устройстве
общества, о социально
одобряемых и
неодобряемых формах
поведения в обществе и
т.д.); понимание
социальной реальности и
повседневной жизни
Получение
школьником опыта
переживания позитивного
отношения к базовым
ценностям общества

Способ достижения
Достигается во
взаимодействии с
учителем как значимым
носителем
положительного
социального знания и
повседневного опыта «педагог - ученик»

Достигается во
взаимодействии
школьников между собой
на уровне класса, школы,
т.е. в защищенной,

Возможные
формы
деятельности
Беседа

Дебаты,
тематический
диспут

214

(человек, семья,
Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура),
ценностного отношения к
социальным реальностям
в целом

4

Третий
уровень
результатов

Получение
школьником опыта
самостоятельного
общественного действия

дружественной
просоциальной среде, где
он подтверждает
практически
приобретенные
социальные знания,
начинает их ценить (или
отвергать) - «педагог –
ученик-коллектив»
Достигается во
взаимодействии
школьника с социальными
субъектами, в открытой
общественной среде –
«педагог – ученик –
коллектив – общественная
среда»

Проблемноценностная
дискуссия с
участием
внешних
экспертов

Цель и задачи внеурочной деятельности сориентированы на становление личностных
характеристик выпускника начальной школы («портрет выпускника начальной школы»),
сформулированных в Стандарте. Это ученик:
• любящий свой народ, свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МБОУ «Ольховская
прогимназия» могут использоваться возможности организаций и учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта села. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей, тематических
лагерных смен, летних школ.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350 часов за
4 года обучения. В зависимости от возможностей МБОУ «Ольховская прогимназия»,
особенностей окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться по
различным схемам, в том числе:
–
непосредственно в образовательной организации;
–
совместно с организациями и учреждениями дополнительного образования детей,
спортивными объектами, учреждениями культуры;
–
в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов МБОУ
«Ольховская прогимназия» (комбинированная схема).
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в
предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра направлений детских
215

объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребёнка, привлечения к
осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практикоориентированной и деятельностной основы организации образовательной деятельности.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует
систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том
числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в
соответствии с их выбором.
Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере
реализовать требования ФГОС. За счет указанных в плане начального общего образования
МБОУ «Ольховская прогимназия» часов на внеурочные занятия прогимназия реализует
дополнительные образовательные программы, программу социализации обучающихся,
воспитательные программы и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на развитие школьника.
Внеурочная деятельность представлена направлениями и курсами (на примере 2015-2016
учебного года):
Внеурочная деятельность начальных классов
2015 – 2016 учебный год

Духовно-нравственное

Спортивнооздоровитель
ное

Направление
внеурочной
деятельности
Подвижные
игры

Количество часов в
год
I
II
III
IV
66

68

Поговорим о
правильном
питании

34

34

«Я –
гражданин
России»
«
Этика
общения»

Социа льное

«Умелые
ручки»

34

34

2

1

2

7

1

1

1
1

34

1

1

34

1

34

33

Всего

1

34

34

33

2

34
34

«Тропинка к
своему – Я»

236

34

34

«Я
–
Гражданин
своего города,
своей
страны».

«Мир
деятельности

68

Всего

Количество
часов в неделю
I
II III IV

1

1

1

1

1

1

216

Общекультурное

Обще интеллек туальное

«Юный
программист»

Итого:

«Логические
и
комбинаторн
ые задачи»

34

34

34

68

68

68

68

1

1

1

3

1

1

1

3
2

«Занимательн
ый
английский»

66

66

2

2
Экономика в
играх и
задачах
«Учимся
любить
книгу»
Студия
вокального
пения
«Песенка»
Театральная
студия «100
лиц»
«Уроки
речевого
развития»

34

33

34

34

34

68

34

34

34

135

1

1

1

1

1

1

1

1

4

34

34
198

306

34
340

306

1150

1
6

9

1
10

9

34

План внеурочной деятельности МБОУ «Ольховская прогимназия» является неотъемлемой
частью основной образовательной программы НОО (организационный раздел), определяет
состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для
обучающихся на уровне начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения)
с учетом интересов обучающихся и возможностей прогимназии. Внеурочная деятельность
реализуется в следующих формах: экскурсии, кружки, секции, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.
Занятия внеурочной деятельности проводятся на добровольной основе, по выбору
обучающихся и их родителей (законных представителей) в объеме не более 10 часов в неделю.
Занятия внеурочной деятельности не учитываются при расчете максимально допустимой
нагрузки обучающихся, так как они не является учебными занятиями. Внеурочная
деятельность в начальной школе способствует достижению метапредметных и личностных
результатов и проводится в отличных от урока формах: экскурсии, кружки, секции,
конференции, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования.
3.2.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных
отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий
217

учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного
года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки
проведения промежуточных аттестаций. Календарный учебный график реализации
образовательной программы составляется в соответствии с законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.10.1).
Продолжительность каникул в течение учебного года не менее 30 календарных дней,
летом - не менее 8 календарных недель, дополнительные каникулы для 1-х классов в марте - не
менее 7 дней;
Учебный год разбит на три триместра. Триместр - на два учебных семестра. Каждые 5,6 недель
учебы завершается каникулами, продолжительностью 4- 5 дней. Триместры являются
периодами, по итогам которых выставляются отметки за текущее освоение образовательных
программ. С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся на уроках
проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении письму, чтению, математике.
Обязательные требования к организации образовательного процесса в 1-х классах - организация
облегченного учебного дня в середине учебной недели; проведение не более 4 уроков в день;
организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40
минут; обучение без домашних заданий и бального оценивания знаний обучающихся;
дополнительные каникулы в середине третьей четверти, продолжительностью в 1 неделю.
УЧЕБНЫЕ ЦИКЛЫ
на 2015 -2016 учебный год
Каникулы
I триместр Учебные периоды
01.09.15 – 04.10.15
05.10.15 – 11.10.15
12.10.15 – 15.11.15
16.11.15 – 22.11.15
Промежуточная аттестация обучающихся 3-4 классов
1-2 классы - качественная оценка знаний
II
23.11.15 – 31.12.15
1.01.16 – 10.01.16
триместр
11.01.16 – 21.02.16
22.02.16 – 28.02.16
Промежуточная аттестация обучающихся 2 - 4 классов
Первые классы - качественная оценка знаний
III
29.02.16 – 03.04.16
04.04.16 – 10.04.16
(Дополнительные каникулы для
триместр 11.04.16 – 31.05.16
Промежуточная аттестация обучающихся 2 – 4 кл.
первых классов – с 14.03.16
Первые классы - качественная оценка знаний
до20.03.16)
с 01.06.14 – летние каникулы

Регламент образовательного процесса на день:
1) сменность: МБОУ «Ольховская прогимназия» работает как школа полного дня
с 7.30 до 16.30;
2) продолжительность урока:
1 классы – в 1 полугодии – 35 мин., во 2 полугодии – 40 мин.; 2 – 4 классы–40 мин.;
3) начало учебных занятий - 8:30;
4) режим учебных занятий 1 класса в 1 полугодии:
Режимное мероприятие

Начало

Окончание

1-ый урок
1-ая перемена
(организация питания)

8:30
9:05

9:05
9:30

Продолжительность
перемен (в мин)
25

218

2-ой урок
2-ая перемена

9:30
10:05

10:05
10:30

25

3-ий урок
3-тья перемена

10:30
11:05

11:05
11:20

15

4-ый урок
4-ая перемена
5-ый урок
(один раз в неделю, с учетом трех часов
физической культуры)
Прогулка

11:20
11:55
12:10

11:55
12:10
12:45

15

12:00

13:00

60

Обед

13:00

13:30

30

Дневной сон

13:30

15:00

90

Занятия внеурочной деятельностью, по
интересам
Прогулка, уход домой

15:10

16:00

50

16:05

16:30

25

Продолжительность
перемен (в мин)

режим учебных занятий 1 класса во 2 полугодии:
Режимное мероприятие

Начало

Окончание

1-ый урок
1-ая перемена
(организация питания)
2-ой урок
2-ая перемена

8:30
9:10

9:10
9:30

20

9:30
10:10

10:10
10:30

20

3-ий урок
3-тья перемена

10:30
11:10

11:10
11:20

10

4-ый урок
4-ая перемена
5-ый урок
(один раз в неделю, с учетом трех часов
физической культуры)
Прогулка

11:20
12:00
12:10

12:00
12:10
12:50

10

12:00

13:00

60

Обед

13:00

13:30

30

Дневной сон

13:30

15:00

90

Занятия внеурочной деятельностью, по
интересам
Прогулка, уход домой

15:10

16:00

50

16:05

16:30

25

219

режим учебных занятий 3 класса:
Режимное мероприятие

Начало

Окончание

1-ый урок
1-ая перемена
(организация питания)
2-ой урок
2-ая перемена

8:30
9:10

9:10
9:30

20

9:30
10:10

10:10
10:30

20

3-ий урок
3-тья перемена
4-ый урок
4-ая перемена
5-ый урок

10:30
11:10
11:20
12:00
12:10

11:10
11:20
12:00
12:10
12:50

Обед
Прогулка
Занятия внеурочной деятельностью
перемена
Самоподготовка
Прогулка, уход домой

13:00
13:20
14:00
14:40
15:00
16:00

13:20
14:00
14:40
15:00
16:00
16:30

20
40
40
20
60

Продолжительность
перемен (в мин)

Продолжительность
перемен (в мин)

10
10

режим учебных занятий 2 – 4-х классов
Режимное мероприятие

Начало

Окончание

1-ый урок
1-ая перемена
(организация питания)
2-ой урок
2-ая перемена

8:30
9:10

9:10
9:30

20

9:30
10:10

10:10
10:30

20

3-ий урок
3-тья перемена
4-ый урок
4-ая перемена
5-ый урок

10:30
11:10
11:20
12:00
12:10

11:10
11:20
12:00
12:10
12:50

Прогулка
Обед
Занятия внеурочной деятельностью
перемена
Самоподготовка
Прогулка, уход домой

13:00
13:40
14:00
14:40
15:00
16:00

13:40
14:00
14:40
15:00
16:00
16:30

Организация
аттестации:

административного

текущего

10
10

40
20
40
20
60

контроля, промежуточной

и

итоговой

220

— текущий (вводный) контроль обучающихся 2 – 4-х классов проводится в пределах
учебного времени 1-го триместра в срок с 9.09.2015 по 18.09.2015 русскому языку, математике,
окружающему миру;
— стартовая диагностика в 1-х классах проводится в пределах учебного времени 1-го
семестра в срок с 28.09.2015 по 02.10.2015;
— текущий (периодический) контроль по итогам 1-го триместра обучающихся 2 – 4-х
классов проводится в пределах учебного времени 1-го триместра с 01.11.2015 по 11.11.2015 по
русскому языку, математике, окружающему миру;
— текущий контроль метапредметных результатов обучающихся 2 – 4-х классов
проводится в пределах учебного времени 1-го полугодия 16.12.2015; для обучающихся 1-х
классов 26.01.2016 в форме комплексной работы;
— текущий (периодический) контроль по итогам 2-го триместра обучающихся 2 – 4-х
классов проводится в пределах учебного времени 2-го триместра с 09.02.2016 по 19.02.2016 по
русскому языку, математике, окружающему миру;
— промежуточная аттестация обучающихся 1 – 3-х классов по итогам года проводится в
пределах учебного времени 3-го триместра с 25.04.2016 по 05.05.2016 по русскому языку,
математике, окружающему миру;
— промежуточный контроль метапредметных результатов обучающихся 1 – 3-х классов
проводится в пределах учебного времени 2-го полугодия 11.05.2016;
— итоговая аттестация обучающихся 4-х классов, оканчивающих освоение основной
образовательной программы начального общего образования, проводится в апреле 2016 года по
дополнительно сформированному графику.
Регламент проведения занятий внеурочной деятельности:
— внеурочная деятельность для обучающихся проводится после основных уроков во
второй половине дня,
— внеурочная деятельность может проводиться как в кабинетах начальной школы, так и в
кабинетах дополнительного образования.
Система условий реализации основной образовательной программы
Кадровые условия реализации основной образовательной программыКадровое
обеспечение
1. Укомплектованность МБОУ «Ольховская прогимназия» педагогическими, руководящими
и иными работниками (согласно штатному расписанию):
№
п/п

Наименование должности согласно
штатному расписанию

Количество
штатных единиц,
предусмотренных
штатным
расписанием по
соответствующим
должностям

Фактическое
количество
работников по
должности

1

Директор

1

1

2

Заместитель директора

2

2

3

Педагог дополнительного образования

0,5

2
внутреннее
совмещение

5

Воспитатель

1

3

внутреннее
221

совмещение
6

Учитель

9

Педагог-психолог

7
0,5

1 внутреннее
совмещение

2. Уровень квалификации педагогических работников МБОУ «Ольховская прогимназия»:
№
п/п

Фамилия, имя, отчество

Наименование
должности
согласно
штатному
расписанию

Уровень
квалификации/
соответствие
требованиям
квалификационны
х характеристик по
занимаемой
должности

Квалификацио
нная категория
(для
должностей
педагогических
работников)

1

Сухолозова Елена
Валентиновна

Директор

ВГПИ/учитель
русского языка и
литературы

высшая

2

Черкашина Галина
Васильевна

Заместитель
директора по УВР

ВГПУ/учитель
истории

Высшая

3

Смирнова Светлана
Николаевна

Заместитель
директора по ВР

ВГПУ/учитель
начальных классов

Высшая

4

Рахматуллина Татьяна
Валентиновна

Учитель
начальных
классов

ВГПИ/учитель
начальных классов

Высшая

5

Ильина Ирина Васильевна

Учитель
начальных
классов

ВГПУ/учитель
географии

Высшая

6

Лисенко Мария
Александровна

Учитель
начальных
классов

Дубовское
педагогическое
училище/ учитель
начальных классов

Нет категории

7

Тернова Елена Николаевна

Учитель
начальных
классов

Первая

8

Арифова Лола Алимовна

Учитель
начальных
классов

Нет категории

222

3. Непрерывность профессионального развития педагогических работников организации:
№
п/п

Фамилия, имя, отчество

Наименование
должности
педагогического
работника согласно
штатному
расписанию

Дата последнего
освоения
педагогическим
работником
дополнительной
профессиональной
образовательной
программы (в объеме
не менее 72 часов)

1

Сухолозова Елена Валентиновна

Директор

Лидерство в
управлении
общеобразовательными
учреждениями и
разработка учебных
программ
07.11.2012

2

Черкашина Галина Васильевна

Заместитель директора
по УВР

Организация
методического
сопровождения
реализации ФГОС
общего образования
04.12.2013

3

Смирнова Светлана Николаевна

Заместитель директора
по ВР

Духовно-нравственное
развитие, воспитание и
социализация на
разных ступенях
образования в рамках
ФГОС
29.03.2013

4

Рахматуллина Татьяна Валентиновна

Учитель начальных
классов

Обновление
содержания обучения
иностранным языкам
на основе требований
ФГОС второго
поколения
29.11.2012

5

Ильина Ирина Васильвна

Учитель начальных
классов

Реализация ФГОС
ООО в предметной
области «Искусство»:
музыка 08.12.2014

6

Тернова Елена Николаевна

Учитель начальных

ФГОС второго
223

классов

поколения и его
реализация в
начальной школе
20.06.2012

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
–
принятие идеологии ФГОС НОО;
–
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
–
овладение учебнометодическими и информационнометодическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности МБОУ «Ольховская прогимназия» к реализации ФГОС
НОО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Психологопедагогические условия реализации основной образовательной
программы
Пояснительная записка к программе
«Психолого-педагогическое сопровождение реализации ООП НОО»
Основания разработки программы
• Распоряжение Правительства РФ от 07.08.2010 г. № 1507-р об утверждении плана действий
по модернизации образования на 2011-2015 г.г.
• В соответствии с приказом «О внесении изменений в федеральный государственный
стандарт начального общего образования», утвержденный приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 г. № 2357 одним из обязательных условий
реализации ООП НОО является психолого-педагогическое сопровождение.
Цель программы
• создание целостной системы сопровождения, обеспечивающей психолого-педагогические
условия развития детей и подростков в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями.
Задачи программы
• Обеспечить психологическую безопасность ребенка через оказание педагогической,
социальной поддержки;
• Создать систему адаптированной психолого-педагогической диагностики личностных
результатов учащихся на каждом возрастном этапе
• Разработать программы преодоления трудностей в обучении, в том числе программы
коррекции личности, в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения;
• Разработать эффективные модели выстраивания коммуникативного пространства с
родителями, педагогами, направленные на создание благоприятных условий развития ребенка.
Ожидаемые результаты
1. Формирование готовности к психолого-педагогическому сопровождению ФГОС.
2. Психолого-педагогическое сопровождение введения ФГОС нового поколения.
3. Модернизированнаая система психолого-педагогического сопровождения в соотвествии с
ФГОС нового поколения.
4. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
224

• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
• способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены
на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления;
• умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Актуальность и обоснование программы
Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего
образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится
общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.
Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация
развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится
обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической
составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и
превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость
такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной
деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и
всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.
Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции:
предметные, метапредметные и личностные, разработаны основанные на научной психологии
технологии их формирования и оценки. Необходимость измерения метапредметных
компетенций и личностных качеств потребует создания национальной системы диагностики

225

результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных
компетенций должны стать основным предметом деятельности школьного психолога.
В связи с этим должна быть модернизирована система управления школой: важное место в
образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация
образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной
образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет
всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения
психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает
обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного
участника образовательного процесса.
Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления
образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают
оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных
критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки
участников образовательного процесса.
Согласно федеральным стандартам второго поколения, психолого-педагогические
условия реализации основной образовательной программы начального общего образования
должны обеспечивать:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих реализацию основных;
• образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования;

•
•

учет специфики возрастного развития обучающихся;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников,
• родителей (законных представителей) обучающихся;

• вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
• формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и
индивидуализация обучения;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ОВЗ;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
• диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
• вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза)».
Организация психолого-педагогического сопровождения реализации ООП НОО
определяется целями и задачами службы практической психологии (приказ от 22.10.99 № 636
«Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства
образования Российской Федерации»), видом и запросами администрации МБОУ «Ольховская
прогимназия».
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению
к начальному общему образованию, трактуется как взаимосвязь между предыдущим и
226

последующим образовательными этапами и сохранение определенных черт предшествующего
опыта в последующем.
Взаимодействие должно осуществляться на различных этапах развития ребенка:
• внутри МБОУ «Ольховская прогимназия»;
• между образовательными учреждениями;
• между МБОУ «Ольховская прогимназия» и семьей;
Целями психологической службы являются:
• содействие администрации и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации
развития, соответствующей индивидуальности обучающихся, воспитанников и обеспечивающей
психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся,
воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других
участников образовательного процесса;
• содействие в приобретении обучающимися, воспитанниками психологических знаний,
умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры,
достижения успеха в жизни;
• оказание помощи обучающимся, воспитанникам образовательных учреждений в
определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния
здоровья;
• содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в
воспитании обучающихся, воспитанников, а также в формировании у них принципов
взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности
к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.
В МБОУ «Ольховская прогимназия» в соответствии с нормативными документами
обозначены основные виды деятельности психолого-педагогического сопровождения введения и
реализации ФГОС НОО:
•психологическое просвещение – формирование у обучающихся, воспитанников и их
родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей
потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного
развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения
обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном
предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;
• психологическая профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации
обучающихся, воспитанников, разработка конкретных рекомендаций педагогическим
работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания,
обучения и развития;
• психологическая диагностика – углубленное психолого-педагогическое изучение
обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение
индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в
процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также
выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.
Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами
обучающихся, воспитанников;
• психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования личности в
детском возрасте и сохранение её индивидуальности, осуществляемое на основе совместной
деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и
других специалистов;
• консультативная деятельность – оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам
образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством
психологического консультирования.
• экспертная деятельность

227

Направления
Духовно-нравственное направление
Цель: Создание условий по сопровождению процесса духовно-нравственного развития и
воспитания детей и подростков в образовательном пространстве.
Задачи:
• отразить теоретические основы духовно-нравственного развития и воспитания школьников
• показать особенности духовно-нравственного развития и воспитания
• детей на разных ступенях школьного обучения
• разработать проекты, направленные на психологическое сопровождение процесса духовнонравственного развития и воспитания детей и подростков в образовательном пространстве.
Ожидаемый результат:
•ценностное отношение к Родине, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, традициям, старшему поколению;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
•представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений с людьми, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным и обычаям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся
в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
• заботливое отношение к младшим;
• ценностное отношение к труду и творчеству;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками и
взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных
для подростка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Универсальные учебные действия
Цель: Обеспечение психолого-педагогического сопровождения при введении Программы
развития универсальных учебных действий.
Задачи:
• выявление возрастных особенностей форм универсальных учебных действий применительно
к начальному образованию;
• выделение условий и факторов развития универсальных учебных действий в
образовательном процессе и составление психолого-педагогических рекомендаций по их
развитию;
• подбор методов и средств оценки сформированности универсальных учебных действий.
Ожидаемый результат:
• в сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и
их выполнение.
228

• в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
• в сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
• в сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
Коррекционная работа
Цель: Создание условий для обеспечения психологической коррекции недостатков в развитии
детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в
освоении образовательной программы.
Задачи:
• выявить особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья, обусловленные недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
• определить особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности.
• осуществить индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь детям с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей.
Ожидаемый результат:
• увеличение доли выявленных детей с ограниченными возможностями здоровья,
своевременно получивших психологическую коррекционную помощь.
• увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья качественно
освоивших образовательную программу.
• раннее выявление недостатков в развитии и особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
• успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к условиям
образовательной среды.
• уменьшение степени выраженности патологии, ее поведенческих последствий,
предупреждение появления вторичных отклонений в развитии ребенка
Работа с одаренными детьми
Цель:
Создание условий для выявления вида одаренности, его развитие и поддержка в
образовательной среде.
Задачи:
• осуществлять подбор диагностического комплекса для выявления вида одаренности детей с
учетом возрастных особенностей.
• создать банк данных по одаренным детям.
• повышение психологической компетенции педагогов, родителей, через просветительскую
деятельность.
Ожидаемый результат:
229

• сохранение и преумножение интеллектуального и творческого потенциала учащихся
(количества обучающихся, участвующих в проектно-исследовательских деятельности,
творческих конкурсах, олимпиадах);
• постоянное сотрудничество между педагогом – психологом, педагогами школы и
родителями для эффективной работы с одаренными детьми; (Использование рефлексивных
листов для оценки эффективности, проведенных мероприятий, подготовка педагогов и родителей
для работы с одаренными детьми)
• формирование методического банка для ранней диагностики и сопровождения одаренных
детей;
• использование системы оценивания «портфолио», как способа отслеживания роста личности
учащегося при освоение модулей.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Цель:
Создание здоровьесберегающей среды, способствующей развитию личности школьника
посредством формирования условий, способствующих саморазвитию и самовыражению ребенка,
использованию интерактивных методов обучения здоровью.
Задачи:
• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
• научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Ожидаемый результат:
• формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью;
• формирование установки на здоровый образ жизни;
• использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой
и спортом;
• повышение уровня информирования о негативных социальных явлениях, факторов риска
здоровью (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
• усиление личностных ресурсов, препятствующих развитию саморазрушающих форм
поведения;
• наличие навыков решения жизненных проблем, поиска, восприятия и оказания социальной
поддержки в сложных жизненных ситуациях, принятия ответственности за собственное
поведение, эффективного общения.
Программы по реализации психолого-педагогического сопровождения ФГОС НОО
Личностные УУД
«Формирования действий нравственно-этического оценивания» у младших школьников
«Что такое хорошо и что такое плохо?».
Коммуникативные УУД
230

«Введение в школьную жизнь»
«Мои школьные друзья»
«Успех начинается с общения»
Познавательные УУД
«Интеллектуалы»
«Интеллектика»
Регулятивные УУД
«Развитие моторики и координации движения»
«Развитие внимания»
«Снятие стресса с помощью телесно-ориентированных методов»
Возможные риски:
1. Психологическая и профессиональная неготовность педагога к реализации требований
ФГОС НОО.
2. Нехватка кадрового обеспечения.
3. Недостаточная материально-техническая база школ для реализации требований ФГОС
НОО.
Содержание программы
Предмет
Процесс психолого-педагогического сопровождения образовательного
программы
пространства через создание целостной системы, обеспечивающей
психолого-педагогические условия развития детей и подростков в
соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями
Открытость
Принципы
Культуросообразность
реализации
Целостность
программы
Методологичность
Интегративность
Горизонтальная координация
Психодиагностическая деятельность:
Виды
Профилактическая деятельность:
деятельности
Консультативная деятельность:
Психокоррекционная и развивающая деятельность
Просветительская деятельность
- создание адаптированной психолого-педагогической диагностики
Содержание
УУД, личностных результатов;
деятельности
- мониторинговые исследования актуального уровня развития ребенка
на различных возрастных этапах;
- создание программ психолого-педагогического сопровождения
основных адаптационных периодов;
- создание программ по повышению психологической компетенции
администрации ОУ, педагогов, родителей;
- организация различных форм профессионального сотрудничества с
узкими специалистами.
- Наличие педагога-психолога в образовательном учреждении или
Условия
создание системы мероприятий по психолого-педагогическому
реализации
сопровождению ФГОС нового поколения;
программы
- Современное научно-методическое обеспечение инновационных
процессов в психологической службе образования;
- Соответствующее материально-техническое оснащение.
Этапы реализации Программы
Этап
Содержание

Результаты деятельности
231

Подготовительный
этап

Основной этап

деятельности
1. Создание системы
адаптированной
комплексной психологопедагогической
диагностики личностных
результатов учащихся на
каждом возрастном этапе.
2. Разработка программ
преодоления трудностей в
обучении, в том числе
программ коррекции
личности, в соответствии с
требованиями ФГОС НОО
нового поколения.

1. Апробация
программы психологопедагогического
сопровождения ФГОС
НОО.
2. Апробация программ
мониторинговых
исследований по
формированию УУД,
личностных результатов.
3. Апробация программ
по развитию психологопедагогической
компетенции педагогов,
администрации и
родителей.
Аналитический этап
Мониторинг
успешности реализации
программы
Корректировка
программы психологопедагогического
сопровождения введения

- диагностический комплект для
измерения УУД;
- адаптированная для педагогов
начальных классов экспрессдиагностика готовности к школе;
-мониторинг сформированности
УУД, перехода из начальной школы в
среднюю, готовности к школе;
Создание программ психологопедагогического сопровождения
мониторинговых исследований по
формированию УУД, личностных
результатов; программ по развитию
психолого-педагогической
компетенции педагогов,
администрации и родителей.
Программы постоянно
действующих семинаров для
педагогов:
Коррекционное обучение в условиях
ОУ.
Особенности психологопедагогической диагностики 1классника
Для педагогов-психологов:
Модернизированные виды
деятельности педагога-психолога в
соответствии с ФГОС НОО
Список несоответствий через
мониторинг апробаций программ

Создание модернизированной
системы психолого-педагогического
сопровождения ФГОС НОО нового
поколения

232

ФГОС НОО.

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
Ежегодный объём финансирования мероприятий основной образовательной программы
начального общего образования уточняется при формировании бюджета и государственного
(муниципального) задания. При финансировании в МБОУ «Ольховская прогимназия»
используется региональный нормативно-подушевой принцип, в основу которого положен
норматив финансирования реализации основной образовательной программы начального общего
образования в расчёте на одного обучающегося. Используется как бюджетное, так и
внебюджетное финансирование.
Структура расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ «Ольховская прогимназия» достижения планируемых
результатов:
− расходы на оплату труда работников образовательного учреждения;
− расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного
процесса;
− расходы на приобретение затратных материалов;
− хозяйственные расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
В структуру нормативных на реализацию основной образовательной программы
начального общего образования включены затраты не только на ее освоение с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных технологий, но и на создание
специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ, а также обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическими работниками.
В соответствии с положениями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования к финансовым условиям относятся следующие:
− обеспечение образовательному учреждению возможность исполнения требований
Стандарта;
− обеспечение реализации обязательной части основной образовательной программы
начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса
вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
− отражение структуры и объема расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых
результатов, а также механизм их формирования.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
233

внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
− соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
− соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
− соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
− порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
Соответствие финансовых условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Требование
Показатели
Документационное
обеспечение
Наличие в локальных актах,
Приказ об утверждении
регламентирующих установление
соответствующих локальных
Финансирование
заработной платы работников
актов, локальные акты,
реализации ООП НОО в
образовательного учреждения, в том учитывающие необходимость
объеме не ниже
числе стимулирующих выплат в
выплат стимулирующего
установленных нормативов соответствии с новой системой
характера работникам ОО,
финансирования
оплаты труда, выплат
обеспечивающим введение
государственного
стимулирующего характера
ФГОС НОО
(муниципального)
работникам ОО, обеспечивающим
введение ФГОС НОО
образовательного
учреждения
Дополнительные соглашения
Наличие дополнительных
соглашений к трудовому договору с с работниками ОО,
обеспечивающими введение
работниками ОО,
обеспечивающими введение ФГОС ФГОС НОО
НОО
Обеспечение реализации
Наличие инструментария для
Пакет материалов для
обязательной части ООП
изучения образовательных
проведения диагностики в
НОО и части, формируемой потребностей и интересов
общеобразовательном
участниками
обучающихся ОО и запросов
учреждении для определения
образовательного процесса родителей по использованию
потребностей родителей в
вне зависимости от
часов части учебного плана,
услугах образовательного
количества учебных дней в формируемой участниками
учреждения по формированию
неделю
образовательного процесса
учебного плана – части
включая внеурочную
формируемой участниками
деятельность
образовательного процесса и
плана внеурочной деятельности
образовательного учреждения
Наличие результатов
Информационная справка по
анкетирования по изучению
результатам анкетирования (1
образовательных потребностей и раз в год)
интересов обучающихся и
запросов родителей по
использованию часов части
учебного плана, формируемой
участниками образовательного
процесса
234

Наличие результатов
анкетирования по изучению
образовательных потребностей и
интересов обучающихся и
запросов родителей по
направлениям и формам
внеурочной деятельности
Привлечение
дополнительных
финансовых средств
Предоставление платных
дополнительных
образовательных и иных
предусмотренных уставом
образовательного
учреждения услуг
Использование
добровольных
пожертвований и целевых
взносов физических и(или)
юридических лиц

Информационная справка по
результатам анкетирования (1
раз в год)

Публичный отчёт
прогимназии (1 раз в год)
Публичный отчёт
прогимназии (1 раз в год)

Публичный отчёт
прогимназии (1 раз в год)

Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая база прогимназии соответствует техническим, санитарногигиеническим и эстетическо-художественным требованиям, предъявляемым к образовательным
организациям данного типа.
В прогимназии создана кабинетная система, включающая 4 учебных кабинета начальной
школы, 1 помещение для сна обучающихся 1 класса, музыкальный зал, а также кабинет
психологической службы, компьютерный класс, библиотеку, детская спортивная площадка,
обеденный зал, кабинет врача, процедурный кабинет.
Эксплуатация зданий осуществляется согласно действующим строительным и
санитарным правилам и нормам, правилам пожарной безопасности, правилам устройства и
технической эксплуатации электрооборудования.
Данные материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего условия отвечают характеристикам современного образования,
требованиям к оснащённости учебных и административных помещений, параметрам
эргономико-дидактической
приспособленности
материальных
условий
кабинетов.
Соответствуют возрастным особенностям и возможностям обучающихся. Позволяют обеспечить
реализацию современных образовательных и иных потребностей и возможностей обучающихся.
В соответствии с положениями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования материально-технические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать:
− возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;
− соблюдение: санитарно-гигиенических нормобразовательного процесса; санитарнобытовых условий; социально-бытовых условий; пожарной и электробезопасности; требований
охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
− возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
235

Соответствие материально-технических условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования:
Требование
Показатели
Документационное
обеспечение
Возможность достижения
Соответствие ОО требованиям
Акт приемки готовности ОО к
обучающимися
ФГОС НОО к материальноучебному году, акты
установленных Стандартом техническим условиям
очередных и внеочередных
требований к результатам
реализации ООП НОО
проверок надзорных органов
освоения основной
о соответствии ОО
образовательной
требованиям действующих
программы начального
санитарных и
общего образования
противопожарных норм, план
мероприятий по устранению
нарушений, выявленных в
ходе проверок надзорных
органов о соответствии ОО
требованиям действующих
санитарных и
противопожарных норм (при
наличии нарушений)
Обеспеченность ОО учебниками Информация об обеспеченности
в соответствии с ФГОС НОО
учебниками с указанием %
обеспеченности по каждому
предмету учебного плана
Обеспечение контролируемого
Информация о системе
доступа участников
ограничения доступа к
образовательного процесса к
информации, несовместимой
информационным
с задачами духовнообразовательным ресурсам в
нравственного развития и
сети Интернет
воспитания обучающихся
Соблюдение:
санитарно- Соответствие ОО требованиям к Акт приемки готовности ОО к
гигиенических
материально-техническим
учебному году, акты
нормобразовательной
условиям реализации ООП НОО очередных и внеочередных
деятельности; санитарно(санитарно-бытовых условий;
проверок надзорных органов
бытовых условий;
социально-бытовых условий;
о соответствии ОО
социально-бытовых
пожарной и
требованиям действующих
условий; пожарной и
электробезопасности;
санитарных и
электробезопасности;
требованийохраны труда)
противопожарных норм, план
требованийохраны труда;
мероприятий по устранению
своевременных сроков и
нарушений, выявленных в
необходимых объемов
ходе проверок надзорных
текущего и капитального
органов о соответствии ОО
ремонта
требованиям действующих
санитарных и
противопожарных норм (при
наличии нарушений)
Акты проверки
Возможность
для Предоставление возможности
беспрепятственного
беспрепятственного доступа
доступа обучающихся с обучающихся с ограниченными
ограниченными
возможностями здоровья к
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
236

объектам инфраструктуры образовательного учреждения
образовательного
учреждения
Наличие оборудования в МБОУ «Ольховская прогимназия»
в соответствии с требованиями ФГОС
Учебные
кабинеты

1-4 класов

Пособия

Техническое оборудование

Наглядные учебные пособия (в
каждом кабинете начальной
школы)

Информационно-методические
образовательной программы

1. АРМ учителя – 4 комплекта
2. Тележка для организации
мобильного класса с точкой
доступа – 1 комплект (12
ноутбуков)
3. Цифровой фотоаппарат
4. Цифровая видеокамера
5. Интерактивная доска - 1
6. Проектор -4

условия

реализации

основной

Соответствие нормативно-правовых условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Требование
Показатели
Документационное
обеспечение
Наличие Приказов
Приказы Министерства
Сформированность пакета
Министерства образования и
образования и науки
нормативных актов,
науки Российской Федерации об Российской Федерации (от
регламентирующих
утверждении и введении в
06.10.2009 г. № 373); о
реализацию ФГОС НОО в
действие ФГОС НОО (приказов внесении изменений в ФГОС
ОО
региональных и муниципальных НОО (от 26.11.2010 г. № 1241,
органов управления
от 22.09.2011 г. № 587);
образованием, приказа ОО)
приказы региональных и
муниципальных органов
управления образованием;
приказа ОО
Наличие примерной основной
Примерная основная
образовательной программы
образовательная программа
начального общего
начального основного
образования / Савинов Е. К. изд.
2-е переработан. М.: Просвещение,
2010 г (Стандарты второго
поколения)
Сформированность пакета
Внесение изменений и
Устав с внесёнными
локальных актов,
дополнений в Устав
дополнениями и изменениями,
регламентирующих
образовательного учреждения с
заверенный в установленном
реализацию ФГОС НОО в
учетом требований ФГОС НОО
законодательством порядке
Издание приказ(ов) по
Приказ(ы) по ОО,
ОО
237

общеобразовательному
учреждению о введении ФГОС
НОО

Приведение в соответствие с
требованиями ФГОС НОО
локальных нормативных актов

Приведение в соответствие с
требованиями ФГОС НОО
локальных нормативных актов,
регламентирующих систему
оценивания результатов освоения
обучающимися основной
образовательной программы
начального общего образования
ОО
Приведение в соответствие с
требованиями ФГОС НОО
должностных инструкций
работников ОО,
обеспечивающих введение
ФГОС НОО

обеспечивающие готовность к
реализации ФГОС НОО по
нормативно-правовому,
организационносодержательному, финансовоэкономическому,
материально-техническому,
кадровому и
информационному
направлениям введения
ФГОС НОО (перечень
оцениваемых приказов
определяется Учредителем)
Локальные акты, закрепленные
в Уставе ОО и
регламентирующие
организацию образовательного
процесса в соответствии с
требованиями ФГОС НОО
(перечень оцениваемых
локальных актов определяется
Учредителем).
Локальные нормативные акты,
закрепленные в Уставе ОО и
регламентирующие систему
оценивания результатов
освоения обучающимися
основной образовательной
программы начального общего
образования (перечень
оцениваемых локальных актов
определяется Учредителем).
Приказ об утверждении
инструкций, должностные
инструкции работников ОО,
обеспечивающих введение
ФГОС НОО

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ «Ольховская прогимназия»
является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ «Ольховская прогимназия», реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия:
238

– соответствуют требованиям ФГОС;
– гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
– обеспечивают реализацию основной образовательной программы и достижение
планируемых результатов ее освоения;
– учитывают особенности МБОУ «Ольховская прогимназия», его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
– предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Дорожная карта реализации ФГОС НОО
начального общего образования на 2015-2019 годы
Цель – управление процессом реализации ФГОС НОО в 1-4-х классах в 2015 – 2019 годах.
Задачи:
1. Реализация ФГОС НОО в соответствии с нормативными документами федерального,
регионального, муниципального уровней и уровня МБОУ «Ольховская прогимназия».
2. Методическое и информационное сопровождение реализации ФГОС НОО в течение 2015-2019
годов.
3. Создание условий для реализации ФГОС НОО во 1-4 классах в 2015-2019 годах.
4. Подготовка педагогического коллектива к реализации ФГОС на уровне основного общего
образования.
5. Реализация мероприятий в рамках единой методической темы.
№
п/п
1.
1.1.

1.2.

1.3.

1.4.

Мероприятия

Сроки

Ответственные

Нормативно – правовое обеспечение реализации ФГОС НОО
Корректировка нормативно-правовых
август
директор
документов на новый учебный год в
зам. директора по
соответствии с требованиями ФГОС (ООП
УВР
НОО, режим занятий, расписание, приказы и
др.)
Изучение нормативно-правовых документов в течение года зам. директора по
федерального и регионального уровней,
УВР
информирование коллектива об изменениях
зам. директора по
сентябрь
Корректировка нормативно-правовых
УВР
документов школьного уровня по итогам их
апробации, с учетом внесённых изменений
на федеральном и региональном уровнях и
ООП в 1-4-х классах
Разработка на основе примерной основной
Май-август
Рабочая группа
образовательной программы начального
общего образования основной
образовательной программы МБОУ
«Ольховская прогимназия»
239

1.5.

1.6.
1.7.
1.8.

1.9.

2.
2.1.

2.2.

Утверждение основной образовательной
август
программы НОО МБОУ «Ольховская
прогимназия»
Обеспечение соответствия нормативной
август
базы прогимназии требованиям ФГОС НОО
Разработка и утверждение планаграфика Апрель-май
введения ФГОС НОО
Определение списка учебников и учеб
август
ных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии со ФГОС НОО
Разработка:
Май-август
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного
графика;
Организационное обеспечение реализации ФГОС НОО
Организация деятельности рабочей группы : сентябрь
- внесение изменений в план-график
реализации ФГОС НОО на 2015-2019 гг.
Мониторинг реализации ФГОС НОО:
октябрь

директор
администрация
администрация
зам. директора по
УВР
администрация

заместитель
директора по УВР
заместитель
директора по УВР

- заполнение анкет;

2.3.
2.4.

2.5.

-анализ результатов мониторинга
Семинары, совещания различных уровней по
вопросам реализации ФГОС НОО
Семинар-практикум «УУД как основа
результатов реализации ФГОС НОО»

Проведение мониторинга результатов
освоения ООП НОО:

в течение года
март

сентябрь

заместитель
директора по УВР
руководитель МО
учителей
начальных классов
заместитель
директора по УВР
заместитель
директора по УВР

май
- входная диагностика обучающихся 1-х
классов;

2.6.

- диагностика результатов освоения ООП
НОО по итогам обучения в 1-м классе
Организация взаимодействия с
учреждениями дополнительного
образования:

сентябрь

заместитель
директора по ВР

- заключение договоров с учреждениями;
- согласование расписания занятий по
внеурочной деятельности;
- составление плана взаимодействия с
учреждениями на каждый учебный год
240

2.7.

2.8.

2.9.

2.10

3.
3.1.
3.2.
3.3.

3.4.

3.5.

3.6.

4.
4.1.

4.2.

4.3.

4.4.

- согласование программы и планируемых
результатов подготовки дошкольников к
обучению в школе по ФГОС НОО.

в течение года

Подведение предварительных итогов
реализации ФГОС НОО и обсуждение задач
на следующий учебный год.
Разработка плана-графика реализации ФГОС
НОО в 2015-2020 гг.

апрель-май

Определение УМК, соответствующего
ФГОС на каждый учебный год.

январь

Формирование заказа учебников.
Кадровое обеспечение
Утверждение штатного расписания и
расстановка кадров на 2015-2019 гг.
Составление прогноза обеспечения кадрами
на 2015-2019 годы
Обеспечение повышения квалификации
учителей начальных классов и учителейпредметников по вопросам ФГОС
Диагностика мнений и рекомендаций
педагогических работников о ходе
реализации ФГОС НОО
Сбор информации о достижениях
педагогических работников для сайта,
размещение информации на сайте
Организация работы по оценке качества
работы педагогических работников,
реализующих ФГОС НОО
Информационное обеспечение
Организация сетевого взаимодействия со
школами района по обсуждению вопросов
реализации ФГОС НОО
Сопровождение раздела «ФГОС НОО» на
сайте прогимназии

май-июнь

заместитель
директора по УВР,
руководитель МО
учителей
начальных классов
руководитель МО
учителей
начальных классов
руководитель МО
учителей
начальных классов,
зам. директора по
УВР
зам. директора по
УВР
библиотекарь

август

директор

апрель

директор

в течение года

заместитель
директора по УВР

декабрь

зам. директора по
УВР

в течение года

заместитель
директора по УВР

в течение года

администрация

ежемесячный
просмотр
информации

ответственный за
сайт ОУ

в течение года

Контроль за наполнением и своевременным
обновлением информации о реализации
ФГОС НОО на сайте ( для родительской
общественности )
Размещение на сайте публичного доклада ,
включающего итоги реализации ФГОС НОО

июль

Проведение родительских собраний для

В течение года

заместитель
директора по УВР
ответственный за
сайт ОУ

ответственный за
сайт ОУ
заместитель
241

родителей первоклассников по темам:

директора по УВР,

· •«Особенности организации внеурочной
деятельности обучающихся в рамках
реализации ФГОС НОО»

классные
руководители

· •«Результаты диагностики готовности
первоклассников к обучению в школе.
Безотметочное обучение в контексте ФГОС
НОО»;
· •«УУД как основа результатов реализации
ФГОС НОО. Роль родителей в
формировании УУД у первоклассников»;
· •«Мониторинг планируемых результатов
обучения по ФГОС НОО в 1-х классах»;
· •Проведение родительских собраний для
родителей второклассников по темам:
· •«УУД – проблемы формирования.
Метапредметные результаты»;
· •«Мониторинг планируемых результатов
обучения по ФГОС НОО во 2-м классе»;
· •ФГОС НОО в 3-ем и 4-ом классах» (в т.ч.
проведение опроса мнения родителей
второклассников о ФГОС НОО, выявление
уровня их удовлетворенности результатами
и условиями обучения).

4.5.

4.6.

4.7.

5.
5.1.

Проведение родительского собрания для
родителей будущих первоклассников
Индивидуальные консультации для
родителей

Обеспечение доступа родителей, учителей и
детей к электронным образовательным
ресурсам, сайту ОУ
Анкетирование родителей (законных
представителей) с целью изучения
общественного мнения по вопросам ФГОС
НОО
Методическое обеспечение
Анализ методического обеспечения
образовательного процесса в соответствии с
требованиями Федерального мониторинга
ФГОС НОО по всем предметам 1- 4-х

в течение года

в течение года

заместитель
директора по УВР
учителя 1- 4-х
классов
ответственный за
сайт ОУ

апрель-май

учителя 1-4-х и
будущего 1-го
классов

декабрь

учителя 1-х и
будущих 1-х
классов

242

5.2.

классах
Создание медиатеки:

в течение года

ответственный за
сайт, заместитель
директора,
библиотекарь,
учителя 1-4-х
классов

1 раз в
триместр

заместитель
директора

· •электронные версии учебно-методической
литературы в соответствии с перечнем;
· •банк конспектов уроков (занятий),
презентаций, контрольных заданий для
обучающихся 1- 4- классов;

5.3.

· •публикации учителей об опыте работы
Проведение заседаний МО учителей
начальных классов в течение учебного года:
- «Формирование УУД: первый опыт» (попредметно);

руководитель МО

- «Роль внеурочной деятельности в
формировании УУД»;
- «Вопросы преемственности в подготовке
будущих первоклассников к обучению по
ФГОС НОО»;
- «ИКТ в деятельности учителя начальных
классов»
- Работа с одаренными детьми. Создание
банка данных.

5.4.
5.5.

- Достижение метапредметных результатов
обучающимися
Организация индивидуального и группового
консультирования учителей
Анализ эффективности модели организации
внеурочной деятельности в 1- 4 х классах:
· •анализ результатов реализации внеурочной
деятельности в 1-4-х классах и рабочих
программ ООП для 1-4-х классов;

по мере
заместитель
необходимости директора по УВР
январь
заместитель
директора по ВР,
учителя 1-4-х
апрель-май
классов и педагоги,
ведущие занятия
март-апрель
по внеурочной
деятельности
апрель -май

· •посещение уроков и внеурочных занятий в
1-4-х классах учителями, которые будут
работать в 1-х классах;
· •разработка методических рекомендаций
для учителей будущих 1-х классов;

6.
6.1

· •корректировка модели организации
внеурочной деятельности
Материально-техническое обеспечение
Проведение тарификации педагогических

сентябрь

директорзам.
243

6.2.

6.3.

6.4.

работников на 2015-2016 уч.г. с учетом
участия в процессе реализации ФГОС НОО
Мониторинг обеспеченности учебниками
обучающихся 1- 4-х классов
Мониторинг обеспеченности учителей 1-4-х
классов методическими и учебными
пособиями
Анализ материально-технической базы с
учетом обеспечения условий реализации
ФГОС НОО для будущих 1-х классов:

директора по УВР
сентябрь

сентябрь
май - июнь

· •количество и качество компьютерной и
множительной техники,

библиотекарь,
учителя,
работающие в 1 4-х классах
заместитель
директора по УВР
библиотекарь
заместитель
директора по УВР,
библиотекарь,
учителя 4-х
классов

· •наличие программного обеспечения,
· •наличие учебной и учебно-методической
литературы в учебных кабинетах и в
библиотеке,

6.5.

6.6.

· •наличие необходимой мебели
Заказ учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в
соответствии с ФГОС НОО
Создание комплексной системы,
обеспечивающей безопасность
образовательного процесса:

май – июнь
2015

библиотекарь

в течение года

администрация

август

администрация

август

администрация

август

Директор,
председатель ПК

• обеспечение пожарной безопасности;
• предупреждение случаев травматизма;
• профилактика ДТТ;
• совершенствование школьного питания;

7.
7.1.

7.2.

7.3.

• совершенствование медицинского
обслуживания
Финансовое обеспечение
Определение объёма расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов
Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
МБОУ «Ольховская прогимназия» том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка
и размеров премирования
Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими

244

работниками (при необходимости)
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
в соответствии с приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования
В МБОУ «Ольховская прогимназия» созданы необходимые условия для реализации ООП
НОО, но в каждом направлении необходимо совершенствование:
Условия
Кадровые

Психологопедагогические

Требования
Преподавателей, имеющих
первую и высшую
квалификационную
категорию должно быть не
менее 70%;
Преподавательский состав
обязан не реже чем раз в
3 года повышать свою
квалификацию
Требования выполняются в
неполном объёме

Финансовые

Исходя из нормативов.

Материальнотехнические

- материально-техническая
база, соответствующая
действующим санитарнотехническим нормам;
- обеспечение качества
организации и проведения
всех видов и форм
организации учебного
процесса, предусмотренных
учебным планом.
Предоставление каждому
участнику образовательного
процесса возможности
выхода в Интернет,
пользования персональным
компьютером,
электронными
образовательными
ресурсами.
Наличие в библиотечном
фонде учебной и
методической литературы и
других изданий,
необходимых для освоения

Учебнометодическое и
информационное
обеспечение

Что необходимо изменять
Рост числа педагогов с первой и высшей
категорией.
Повысить эффективность работы
школьных методических объединений.
Мотивацию творческого и
профессионального роста педагогов,
стимулирование их участия в
инновационной деятельности.
Создать единую психологопедагогическую службу прогимназии,
обеспечивающую эффективное
психолого-педагогическое
сопровождение всех участников
образовательного процесса.
Ежемесячное стимулирование
педагогических работников за высокую
результативность работы
Безусловное выполнение всех
санитарно-технических норм.
Оснащение всех кабинетов начальной
школы интерактивным оборудованием.
Оснащение кабинетов начальной
школы учебно-лабораторным
оборудованием.
Оборудование отдельных помещений
для занятий внеурочной деятельностью.
Пополнение школьной библиотеки,
медиатеки, медиатек учителей ЭОР и
ЦОР, приобретение учебников с
электронным приложением.
Приобретение методической и учебной
литературы соответствующей ФГОС.

245

в полном объеме
образовательной программы
Обеспеченность всех
модулей учебного плана
учебно-методической
документацией.
Контроль за состоянием системы условий
Результатом реализации ООП НОО должно стать повышение качества предоставления общего
образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий образовательного
процесса и роста эффективности учительского труда. Ключевым индикатором будет являться
удовлетворенность качеством образования педагогических работников, родителей (законных
представителей), обучающихся, определяемая по результатам социологических опросов.
Критерии оценки деятельности членов педагогического коллектива:
Критерии оценки
Формирование
учебно-предметных
компетентностей у
обучающихся
(предметные
результаты)

Содержания критерия
Сформированность данных
компетентностей предполагает
наличие знаний, умений и
способностей обучающихся,
обеспечивающих успешность
освоения федеральных
государственных стандартов и
ООП НОО МБОУ «Ольховская
прогимназия» (способность
применять знания на практике,
способность к обучению,
способность адаптации к новым
ситуациям, способность
генерировать идеи, воля к успеху,
способность к анализу и синтезу и
др.).
Данный критерий, в первую
очередь, позволяет судить о
профессионализме и
эффективности работы учителя.

Показатели
• позитивная динамика уровня
обученности учащихся за
период учебного года , по годам
обучения;
• увеличение количества
обучающихся (в %),
принимающих участие, в также
победивших в предметных
олимпиадах и других
предметных конкурсных
мероприятиях школьного,
районного, регионального,
федерального и международных
уровней. Индикатором данного
критерия могут служить награды
различного уровня, а также
реестр участников конкурсных
мероприятий;
• увеличение количества
творческих (научных, проектных
и других) работ обучающихся по
данному предмету,
представленных на различных
уровнях. Индикатором данного
критерия могут служить награды
различного уровня, полученные
по результатам участия в
конференциях и конкурсах, а
также реестр участников
конкурсных мероприятий;
• посещаемость кружков, секций,
студий, курсов. Индикаторами
данного показателя могут быть
численность, посещаемость и
246

Формирование
социальных
компетентностей
(личностные
результаты)

Формирование
поликультурных
компетентностей
(личностные
результаты)

сохранность контингента
обучающихся, подтверждаемые
соответствующими
документами и школьной
отчетностью.
Сформированность данного типа
• активность обучающихся в
компетентности предполагает
жизни и решении проблем
способность обучающихся брать
класса, школы и окружающего
на себя ответственность,
социума посредством участия в
участвовать в совместном
институтах школьного
принятии решений, участвовать в
самоуправления, социальных
функционировании и в улучшении
проектах. Индикатором по
демократических институтов,
данному критерию могут
способность быть лидером,
являться официальные письма
способность работать автономно.
благодарности, отзывы,
положительная информация в
СМИ о деятельности
обучающихся МБОУ
«Ольховская прогимназия»
(волонтерское движение,
благотворительные акции и др.);
• сформированность правового
поведения. Индикатором по
данному критерию могут быть:
отсутствие правонарушений у
обучающихся за отчетный
период.
• процент успешно
социализирующихся детей
группы риска.
• участие в разнообразных
межвозрастных социально
значимых проектах.
Индикатором по данному
критерию может быть доля
школьников, участвующих в
межвозрастных проектах.
Поликультурная компетентность • результаты исследования
толерантности в классе;
предполагает понимание
различий между культурами,
• отсутствие конфликтов на
уважение к представителям иных
межнациональной и
культур, способность жить и
межконфессиональной почве;
находить общий язык с людьми
• участие в мероприятиях,
других культур, языков, религий.
посвященных укреплению
взаимопонимания, взаимной
поддержки и дружбы между
представителями различных
социальных слоев,
национальностей и конфессий.
Индикатор – официальная
благодарность организаторов
мероприятий, их участников в
247

Формирование
общекультурной
компетентности
(личностные
результаты)

Содержание данного критерия
отражает духовно-нравственное
развитие личности, ее общую
культуру, личную этическую
программу, направленные на
формирование основы успешной
саморазвивающейся личности в
мире человека, природы и
техники.

Формирование
коммуникативных
компетентностей
(метапредметные
результаты)

Данный тип компетентностей
отражает владение навыками
устного и письменного общения,
а также умение регулировать
конфликты ненасильственным
путем, вести переговоры

адрес обучающихся прогимназии
(класса);
• знание и уважение культурных
традиций, способствующих
интеграции учащихся в
глобальное сообщество.
Индикатор – участие в
конкурсах, проектах.
• формирование культуры
здоровьесбережения. Индикатор
– доля детей, участвующих в
оздоровительных и здоровье
формирующих мероприятиях
различного вида;
• увеличение количества
учащихся, участвующих в
спортивных соревнованиях
различного уровня. Индикатор –
награды различного уровня,
полученные по результатам
участия в соревнованиях, реестр
участников;
• увеличение количества
обучающихся, занятых
творческими (танцы, музыка,
живопись, народные промыслы)
видами деятельности. Индикатор
– награды, полученные по
результатам участия в
выставках, фестивалях и
конкурсах, а также реестр
участников конкурсных
мероприятий;
• участие в природоохранительной
деятельности. Индикатор – доля
учащихся, занятых в
природоохранительной
деятельности;
• участие в туристическокраеведческой деятельности.
Индикатор – доля учащихся,
занятых туризмом.
• позитивная динамика
результатов обучения по
русскому языку и литературному
чтению обучающихся за год.
Позитивная динамика
подтверждается оценками
экспертов в ходе наблюдения и
проведения опросов, а также в
ходе изучения деятельности
ребенка (письменные
248

Формирование
информационных
компетентностей
(метапредметные
результаты)

Владение современными
информационными технологиями,
понимание их силы и слабости,
способность критически
относиться к информации,
распространяемой средствами
массовой коммуникации

источники, устные
выступления);
• результаты литературного
творчества обучающихся.
Индикатор – наличие авторских
публикаций (стихи, проза,
публицистика) как в школьных,
так и в других видах изданий, а
также награды;
• благоприятный психологический
климат в классе. Индикатор –
результаты социальнопсихологического исследования,
проведенного в классе
специалистом;
• наличие практики
конструктивного разрешения
конфликтных ситуаций.
Отсутствие свидетельств
деструктивных последствий
конфликтов, наносящих вред
физическому, психическому и
нравственному здоровью.
• использование в проектной,
исследовательской и других
видах деятельности учащихся
ИКТ (интернет - ресурсов;
презентационных программ,
мультимедийных средств).
Индикатор – высокая оценка
коллег, получаемая в ходе
открытых занятий, а также
результаты учебной
деятельности учащихся,
оформленные в цифровом виде;
• разработка и использование
учащимися общественно
признанного авторского
продукта (программы, сайта,
учебного модуля и т.д.).
Индикатор - предъявленный
продукт;
• увеличение количества
учащихся (в %), принимающих
участие, а также победивших в
предметных олимпиадах и
других предметных конкурсных
мероприятиях по ИВТ
школьного, окружного,
городского, федерального и
международного уровней.
Индикатор – награды различного
249

Формирование
учебной
(интеллектуальной)
компетентности
(метапредметные
результаты)

Способность учиться на
протяжении всей жизни,
самообразование.

уровня, а также реестр
участников конкурсных
мероприятий.
• устойчивый интерес у
школьников к чтению
специальной и художественной
литературы. Индикатор результаты анкетирования
родителей, учащихся,
экспертные оценки работников
библиотеки;
• систематическое выполнение
домашней самостоятельной
работы (в % от класса), выбор
уровней для выполнения
заданий;
• использование опыта,
полученного в учреждениях
дополнительного образования
в прогимназии и классе.
Индикатор – продукты
деятельности ребенка,
полученные в процессе
внутришкольной и
внутриклассной деятельности,
а также участие и победы в
различных проектах;
• увеличение количества
творческих (научных,
проектных и других) работ
учащихся по предметам
образовательной программы
ОУ, представленных га
различных уровнях. Индикатор
– награды различного уровня,
полученные по результатам
участия в конференциях и
конкурсах, а также реестр
участников конкурсных
мероприятиях;
• умение учиться (определять
границу знания-незнания,
делать запрос на недостающую
информацию через посещение
консультаций, мастерских,
общение с учителем через
информационную среду и т.п.)

250

251